隐语的非言语形式

隐语交际主要以口语为载体 ,同时 ,隐语还存在着非言语形式。构成非言语形式隐语的方式多种多样 ,从共时和历时的角度考察 ,主要有由手势、隐字、图示、实物等构成的几种非言语形式隐语。非言语形式隐语在具体运用中具有交际的可视性、集团的约定性和个体的随机性等特点。

课堂教学中非言语形式有效性之探析

课堂教学中的非言语形式是指在课堂教学中,除了言语表达之外的一切学习方式,对于教师和学生都具有潜在的信息价值。将非言语形式用于教学,可以帮助教师激活学生的学习情绪、活跃课堂气氛,使师生在课堂交流的动态过程中更有效地相互传递、接收信息,相互沟通,从而切实提高语文课堂的教学效果。

谈《牛虻》中的非言语交流形式

与语言交流相比 ,非言语交流形式的描写更能刻画出人物内心世界、内心感受 ,使人物之间的关系更逼真 ,更有感染力。在小说《牛虻》中 ,作者运用多种形式的非言语交流如人物的表情、眼神、声音、手和身体的动作、衣着打扮和随身物品、生活环境等 ,深入细致地刻画出小说中的牛虻 (亚瑟 )、琼玛、蒙太尼里主教等人物的性格与心理 ,暗示了他们之间复杂而又微妙的关系。正是作者恰如其分地运用了非言语交流的形式 ,才使得小说《牛虻》具有了强大的生命力。深入研究非言语交流形式 ,不仅能使我们更好地理解文学作品中的人物、情节等 。

国际商务谈判中的非言语交际形式

不同文化的人会用不同的非言语行为传递各种信息,这些信息在国际商务谈判中起着非常重要的作用。因此,谈判人员应该有较强的文化意识。谈判人员还应多学几门语言谈判人员还要尽可能地观察谈判对手,领会对方的非言语信息,同时控制自己的非言语表达。

非言语表达形式在教育教学中的运用及作用

在幼儿园教育过程中,运用非言语表达形式与幼儿进行交流的方法可成为教师的一种教学辅助手段,能够促进教师与幼儿间的情感交流,使幼儿学会领会、理解、达到一种默契,在情感及思维等方面得到有益地发展。

教师非言语交际行为与课堂教学

课堂教学语言是实现教学目标、提高教学质量与效果的重要保证。非言语交际行为是人类交际的有机组成部分。在英语教学中有效运用非言语交际行为会增强教学效果、融洽师生关系。因此教师有必要使用诸如身体姿态、面部表情、目光、手势等非言语行为以提升教学质量。

教师应重视对幼儿答问的评析

教师应重视对幼儿答问的评析张玉艳幼儿回答问题是对教师提出问题的积极应答活动，幼儿回答问题的质量高低反映着教师的教学效果与教学艺术。笔者从事幼教教研工作多年，在多次教学观摩活动后，深切地体会到教师对幼儿回答问题进行评析的紧迫与必要性。下面分四方面来谈谈...

浅谈非言语交往在急危重患者护理中的应用

在医疗护理过程中,护患之间必将产生种种错综复杂的人际关系,这种必然的联系直接影响着护理工作的质量和水平。本文从非言语交往形式的技巧和方法探讨了现代新型护患关系模式下,ICU病房、急诊科护士如何与急、危、重患者构建和谐的护患关系。

“口彩”略论

“口彩”略论曲彦斌口彩，亦作“口采”，即吉言、吉语、吉利话。清代梁绍壬《两般秋雨随笔》卷七有段议论口采的文字，言简意赅又有例证。梁氏记云。“口采，吉语也。宋高宗自建康避入浙东，至萧山，有拜于道左者。上问为谁？对曰：‘宗室赵不衰。’上大喜曰：‘符兆如此...