语言思维与非语言思维

人类究竟是用什么方式思维?一定要用语言进行思维,还是可以脱离语言进行思维?对于这些问题,科学界一直没有明确的定论。一直以来存在着两种观点:“等同说”和“分离说”。“等同说”将语言和思维视为一体,而“分离说”又将这两种东西截然分开。其实这两种观点都过于极端,因此有必要从语言和思维的关系入手来阐述人类思维的两种形式:语言思维与非语言思维。

略述语言思维与非语言思维的关系

语言思维与非语言思维的关系,认为非语言思维具有一定的向心力,语言思维具有一定的离心力,其中心点是经验,驱动力分别是感觉-肌动系统和认知压力。为验证此观点的可靠性,笔者进行了实证研究,结果支持了上述观点。

语言对非语言思维的影响及其对民族教育的启示

语言差异影响语言特征形式的加工、经历的共享、社会关系和共享思维过程的形成,从而在人类群体间形成不同的文化。该研究结论为民族教育中注重"非语言思维"的实践提供了理论依据。

论意义是否可发生在语言与符号之前

胡塞尔主张的知觉意义发生于语言表达之前,但它只属于基础阶段的意义,梅洛-庞蒂提出的身体知觉意义同样是基础性的,而且增加了含混性。海德格尔讨论的知觉,奠基于此在生存论上的领会。在他那里,知觉与领会到的意义发生于语言陈述(命题)含义之前,但从本质上说,知觉与领会到的意义与存在、话语“三而一”,即存在“道说”自身。上述哲学家的意义论,多受制于狭义的语言立场。非语言意义活动也发生在狭义的语言之前,但却不会发生在符号之前。从广义语言即符号立场出发讨论意义发生会发现,即使知觉立义不借助符号,但从真正的意义发生,即意义需获得接收、解释、交流的主体间性来说,则必需符号载体。从符号立场讨论意义的发生,既能揭示人类真实发生、运行的意义的深广度,又能有效解释人类广义语言的早期发生。

自然语言中词项的基本语义探索

自然语言中词项的基本语义问题是逻辑学、语言学乃至分析哲学共同关心却尚无定论的课题。本文不象传统研究——仅从某种言语的结果上回溯词项的语义,而是从发生认识论的角度,依词产生发展的自然线索展开阐述,指出:语言思维是非语言思维的发展,非语言思维的基本单位是意象,意象获得语符裁体就成了语言思维的基本单位——词项,语符外壳下面的内容——意象就是词项的基本语义。

谈体态语言在物理教学中的作用

体态语言是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止,它包括手势语、姿式语和神态语。在物理课堂正确地运用体态语言,将会明显改善物理课堂教学的效果。

论“语言与思维”问题(思维是否永远有语言外壳?)

《苏联科学院通报,文学与语言集刊》编者按本栏发表的谢列勃连尼科夫和科尔山斯基的文章是他们在苏联科学院语言研究所方法讨论会上就“语言与思维”专题所作报告的记述。二文代表两种不同的观点。编辑部不拟展开专门的讨论,但认为强调指出二文的共同点是有益的。这些共同点是:否定任何教条主义(在提出一些有重要原则意义的问题,如“语言与思想的相互关系”等时,往往还存在着这种教条主义),进行创造性探索,力求区分思维、意识、语言思维等概念。编辑部认为,目前有待专著来进一步解决这些问题,这些专著应充分考虑到言语和思维的心理学和生理学的最新成果。(科尔山斯基文将于《心理学中的哲学问题》刊出—《语言学动态》编辑部)

模仿中的教育

事例宝宝正聚精会神地看着卡通画。“铃铃铃”,电话铃声响了,妈妈从厨房里走出来接电话,听到宝宝学着电话铃声,嘴里发出“铃铃铃”的声音。接完电话,妈妈笑着对宝宝说:“宝宝刚才学得真像。”妈妈捧着碗碟从厨房里出来,开始摆放餐具。宝宝跑到妈妈身边说:“妈妈,我也要。”然后,就学着妈妈的样子在坐位前摆放餐具。妈妈笑着说:“

基于工程设计的“生命科学”领域学习新范式

学生在特定问题情景中或既定条件下,利用已有知识能力,通过反复建模和最优化达到某一特定目的的学习过程,我们称之为工程设计学习。从参与广度看,学习具有全体性;从参与深度看,设计活动具有无限性;从参与态度看,设计活动具有激趣性。在学习中,学生人人都是设计师,学生走到了"前台",教师退居了幕后,有利于培养学生的批判性思维、创造性思维和非语言思维。