小学语文非连续性文本资源开发与利用的实践研究

本文结合小学语文非连续性文本资源的开发与利用路径,从多方面阐述了在语文学科教学中关注并开发、重视并运用非连续性文本,多角度补充与建构非连续性文本阅读教学的实践与探索。

小学语文非连续性文本资源开发的探索

在小学语文教学中对非连续性文本进行阅读,可以使学生的语言积累逐渐丰富,还可以使学生的人文精神修养逐渐提高。因此就需要小学语文教师在实际的高段课堂教学过程中,对学生的兴趣和爱好进行充分了解,掌握学生的认知规律,对非连续性文本类型进行合理选择,还需要根据学生的日常生活实际情况进行阅读教学,使学生对非连续性文本阅读的兴趣逐渐提高,从而更加积极主动地进行相关文本阅读,引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对小学语文非连续性文本资源开发的探索提出了一些建议,仅供参考。

非连续性文本阅读课程资源开发与运用——以义务教育第三学段为例

信息时代,知识呈几何级数增长,更新速度也越来越快。为了满足快速阅读的需要,视觉化的信息传递方式;例如图形、图像、表格、视频等,以其直观、醒目、概括性强、易于接受的特点逐渐渗透到我们生活的方方面面,改变着传统的文字阅读方式。非连续性文本自从被《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)首次提出后。

探析小学语文非连续性文本课程资源开发策略

学会从非连续文本中获取需要的信息,得出有意义的结论是小学语文课程的教学目标之一。梳理、创编教材中的非连续性文本,融合跨学科资源、挖掘生活素材,是开发小学语文非连续性文本教学资源的有效策略。学生将从丰富多彩的非连续性文本资源库中获得更开阔的视野,习得现代社会所需要的语文素养。

高中语文非连续性文本教学资源的开发

非连续性文本作为一种特殊的文本类型,已成为高中语文教学和高考的重要内容,充分体现了大语文观念。在教学中,教师要通过挖掘语文和其他学科及社会生活中的非连续性文本资源,培养学生运用非连续性文本解决实际问题的能力,促进学生的全面发展。

小学英语非连续性文本教学资源开发的三个维度

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确提出了非连续性文本语篇的教学要求,但当下小学英语教师自觉实施非连续性文本教学的不多见。教师面临的主要困难是,适合小学英语教学的非连续性文本资源很有限。本文基于目前小学英语教学的现状,从三个维度探讨教师如何开发小学英语非连续性文本教学资源:垂直探索,挖掘教材中非连续性文本素材的深度;水平联结,拓展跨学科非连续性文本资源的宽度;交叉融合,关注生活中非连续性文本情境的广度。

初中语文非连续性文本的阅读指导

非连续性文本是语文教学过程中不可或缺的一部分内容,其简洁直观,具有较强的实践性和客观性,对提高学生信息获取与分析能力有着很好的作用。为此,在初中语文教学中,如何提高学生的非连续性文本阅读能力成为教师需要重点探讨的问题。为了更好地指导学生进行非连续性文本阅读,教师应该在非连续性文本资源、阅读方法、阅读训练、评价等方面加以探索和实践。

非连续性文本资源的整合与开发

非连续性文本不强求文本的叙述性和文学性,在表达上具有简明、醒目、概括性强等特点。在当今碎片化阅读独领风骚的时代,有效地整合碎片化信息,利用非连续性文本服务于学习、生活,成为当代学生必须掌握的能力。教师应结合课堂实践,对非连续性文本进行整合与开发,指导学生对图画、表格、图形以及身边的素材资源进行有效阅读与运用,以提升学生的非连续性文本阅读能力。

小学语文非连续性文本资源的开发与实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》引入了“非连续性文本”的概念，增加了这方面的内容和要求。例如，第三学段要求阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；第四学段要求阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

例谈基于文化视角的非连续性文本学习资源的开发路径

为促进非连续性文本阅读教学的开展,从关注传统文化、时尚文化、传统文化与时尚元素的融合等文化视角开发阅读资源,引导学生亲近非连续性文本,引领文化自信,激发文化传承信念,培养和提升提取、整合、运用信息等阅读能力,促进学生阅读素养的全面发展。

开发资源 拓宽领域——小学语文非连续性文本教学案例评析

现行的语文教材还是以连续性文本为主体,所以,这种非连续性文本的阅读能力的培养不能只局限于教材,必须将堂教学向生活延伸,成为非连续性文本阅读教学的重要策略.加强非连续性文本生活化读用实践,有以下几种方式：首先以教材为基点,向生活拓展,学习非连续性文本读用能力.现行的小学语文苏教版教材在一些课文的后面有“作家卡片”或“名著便览”.

小学语文非连续性文本资源的开发探究

广告、传单、证书、票据、地图、图示、数据表、图标是非连续性文本最经典的几个形式。在这个信息量巨大的时代,文字已经不仅仅是传递信息的形式了,如果将这些非连续性文本进行合理利用,将会是一笔不小的教学资源,这对于学生提升阅读能力而言有很大的帮助。

非连续性文本微课程的开发路径——立足教材、情境、生活三维视角

非连续性文本在现代社会运用广泛，与我们的生活息息相关，使用频率相当高，实用性特征十分明显。但是非连续性文本刚进入小学语文教学视野，目前可以借鉴、开发的资源也十分有限，开发适合学生的非连续性文本微课程是关键。可立足教材、情境、生活三维视角，扫描教材，选取元素，挖掘文本材料；还原情境，任务驱动，深化问题指向；回归生活，讨论延伸，立足亲身实践。

挖掘教材资源 开启探索之门——核心素养视野下非连续性文本的阅读研究

PISA2009阅读素养测试把文本形式分为了连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本,教师应重视信息类和文艺类阅读。非连续性文本在现代社会应用非常广泛,实用性特征和实用功能十分明显。学会从这类文本的阅读中获取需要的信息,得出有意义的结论,有利于提高学生独立解决问题的能力。教师应强化非连续性文本意识,在教学实践中寻找和开发非连续性文本资源;图文结合,找关键点,提取重要信息;提供平台,阅读实践,展开适量训练等非连续性文本的教学策略,从而落实核心素养的育人理念。

小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学

非连续性文本是一种以图表、图画等形式出现的间断性文本。非连续性文本是实用性阅读与交流任务群的有机组成部分,但在现行统编教材当中体现不多,因此在落实实用性阅读与交流任务群的时候有必要进行非连续性文本隐性资源的开发。实践中可以通过挖掘教材、学科整合、课外拓展等途径进一步开发非连续性文本隐性资源,并采用图文对照、比较阅读、情境架构等方式实施教学,提高学生非连续性文本的阅读能力,同时促进实用性阅读与交流任务群的落实。

如何在小学语文教学中拓展非连续性文本阅读资源

为了使学生提高非连续性文本阅读的有效性,文章论述了在小学语文教学中拓展非连续性文本阅读资源的策略,具体包括融入生活,凸显实践价值;结合图文,指导学生观察联想;学科整合,学会自主开发。

挖掘教材资源 开启探索之门——第三学段非连续性文本阅读教学策略初探

“非连续性文本”的实用性特征和使用功能十分明显。我们通过对人教版小学语文教材中“非连续性文本”内容的梳理，强化了“非文”意识；同时依据教材的要求，提出了“非连续性文本”阅读的有效策略，即在文本转化中理解运用、在插图观察中融会贯通、在言语实践中读写交融、在日常生活中实践应用，培养学生“非连续性文本”的阅读能力。

小学语文非连续性文本资源拓展的策略

小学语文教学中的非连续性文本教学近年来逐步被关注。教师是非连续性文本资源的有效开发者,要以教材为出发点向四周扩散,整合其他学科、生活资源,将非连续性文本有机地纳入到语文教学中来,关注、挖掘、整合,以此走出有意义的创新之路。文章提出了小学语文非连续性文本资源拓展的策略。

巧用非连续性文本 凸显教材资源魅力

高中思想政治教材中有着类型丰富的非连续性文本资源,然而在现实教学实践中,教师和学生往往容易忽视其存在价值,致使其设置的本意没有得到充分实现。如何让非连续性文本发挥其在教学中应有的价值,示范引领学生学自主开展探究学习,需要教师在深入研读非连续性文本所蕴含的潜在功能和价值的基础上,通过直接引述、引申拓展、更新替换等方式优化运用。

会走动的汉字——利用非连续性文本资源,提高识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我们一般会运用单篇阅读进行集中识字、随文识字，或是补充诗歌韵文等学习内容进行识字，以提高识字效率。为了提高一年级学生的识字兴趣和效率，2013学年开始，诸暨市教研室以滨江小学骆潮琼老师所执教的一（4）班作为实验基地，做了“非连续性文本群文阅读提高识字兴趣”的尝试。我们在一年级实验班进行实践后认识到：在原有识字途径基础上，利用非连续性文本资源，让汉字变得神秘、亲切、可爱，让汉字可以“走动”，可以“呼朋唤友”，可以充分提高学生的识字兴趣，提升学生可持续发展的识字能力。