新材料 新题型 新方法——深圳市语文新中考非连续性文本阅读解题策略

非连续性文本由多则材料组成,材料之间在主题上具有关联性。在教学过程中,教师要关注到命题材料来源与问题设置的特点,并以此为依据制定对应的教学策略。

从中考非连续性文本阅读谈事理说明文单元教学对策

中考作为学生学业质量、核心素养发展水平的重要检测手段,对一线教学具有重要的导向和调节作用。本文通过对2023年中考非连续性文本阅读试题的分析与解读,探讨如何改进与之对应的事理性说明文教学,具体包括:优化教学内容,改进教学策略与方法,完善学习过程,充分发挥过程性评价的积极作用,创造性地实现“教学评”一体化。

中考非连续性文本阅读题的不足与命题建议

近年来全国各地中考非连续性文本阅读题的发展,存在概念界定上的模糊、命题功能定位上的重合、评价视角上的固化等问题。中考非连续性文本阅读题,要从夯实其独特地位、加强阅读材料的多元选择、强化阅读策略的有效引导、促进阅读与写作的转化、突破固有的阅读评价模式等五个方面,充分凸显非连续性文本的社会功能与价值,促成教学评一致,引导学生转变学习方式,提升核心素养。

核心素养视阈下的非连续性文本阅读教学建议

文章探讨在核心素养视阈下,如何通过有效的教学策略提升小学生对非连续性文本的阅读能力。首先,界定非连续性文本的概念,并对其与传统连续性文本的差异进行对比分析。进一步,识别当前小学语文非连续性文本阅读教学中存在的问题,如阅读材料选择的单一性、阅读训练的不足等,并提出针对性的教学建议。这些建议包括科学选择与学生生活紧密相关的阅读文本、创设生动的教学情境以及设计具有挑战性的学习任务等。最终强调,为合理提高非连续性文本的阅读效率和理解深度,教师需要从提升学生的学习策略出发,设计与学生经验相关且富有启发性的教学活动,从而促进学生核心素养的全面发展。

小学语文非连续性文本阅读教学中培养学生信息素养的策略研究

阅读是小学语文重要的教学内容。阅读教学有利于提升学生的阅读能力,使学生可以更好地理解文章内容。为了促进阅读教学效果的提升,教师应了解非连续性文本阅读教学的特点,了解通过非连续性文本阅读教学培养学生信息素养的重要性,从而应用多元化教学策略开展教学活动。本文先概述了小学语文非连续性文本阅读,接着分析了小学语文非连续性文本阅读教学的重要性及现状,然后提出小学语文非连续性文本阅读教学的策略,以期为一线语文教师非连续性文本阅读教学提供一定的参考。

非连续性文本阅读中微型写作易跌入的误区

在大力深化素质教育改革的新时期,中考考核呈现出综合化、思维化、创新化的发展趋势。非连续性文本阅读是其中极具代表性的考核题型,而微型写作则是非连续性文本阅读中的难点,失分率普遍偏高。基于此,现分析中考语文非连续性文本阅读的考核趋势,明确学生面临的挑战,并结合学生的实际表现,分析学生在微型写作中容易跌人的误区,捕捉教学指导要点,在此基础上,紧扣初中语文课程特征与学生的认知需求,以素材积累、技巧培养、思维塑造、视角拓展为着力点,探讨引领学生走出误区的教学指导策略,以期提升学生的阅读分析能力与写作能力,使学生能够更好地应对各项考核与挑战。

小学语文非连续性文本阅读教学的策略探究

非连续性文本以其特有的结构、呈现方式,以及独特的信息传递机制,对学生的阅读理解能力提出了不同的要求。本文首先分析了非连续性文本教学的重要性,强调其对学生语文素养培养的积极作用。然后剖析了实际教学中可能出现的问题,如相关概念认识不清、教学方法选择不当和教学资源不足。最后,提出了改进策略,包括引发文本合理猜测、进行文本结构分析、拓展阅读策略教学等。以期通过这些内容为教师开展非连续性文本阅读教学提供一定的参考。

深度学习下非连续性文本阅读的特征与实施

非连续性文本作为信息时代高速发展的产物,是当前以及未来社会都无法回避的文本形态,在培养学习者实践能力及问题解决能力方面具有突出优势。但就目前而言,非连续性文本阅读及教学对学习者思维、能力的培养不够深入,教师对文本价值的认识趋向浅层化。因而,从深度学习的视角出发,探寻非连续性文本阅读的本质,重新审视非连续性文本阅读的特征与实施策略。

PISA非连续性文本阅读题对中高考同类试题设计的启示

中高考语文试卷中的"图文组合材料"题是常见的非连续性文本阅读题,这类试题的命题思路和命题技术已相对成熟,但也存在明显不足。本文以PISA阅读测试和中高考卷中的非连续性文本阅读题为例,剖析其异同,探讨PISA试题对中高考非连续性文本阅读题设计的启示。

中考语文试题命制的新动向——以非连续性文本阅读为例

非连续性文本从2015年以阅读题的身份呈现在部分地区的中考语文试卷中。以连续六年出现非连续性文本阅读的三个地区的18套试卷为样本,可以窥探非连续性文本阅读的发展趋势。在阅读材料内容方面,选取材料的主题逐渐向学生现实生活靠拢;在阅读材料形式方面,整体方向趋于规范,但内部形式仍处于探索阶段;在题目命制方面,倾向于考查学生高阶思维,对解决现实问题尤为关照。这些趋势反映了非连续性文本阅读的发展方向,具有一定的借鉴意义。

三性建构:让非连续性文本阅读从概念走向突破

《义务教育语文课程标准(2011年版)》首次提出非连续性文本阅读的概念,第三学段(5-6年级)和第四学段(7-9年级)要求学生能从图文等组合材料中领会文本的意思,筛选有价值的信息,得出有意义的结论。当前,学生在阅读中更多感受到的是碎片化的信息、概念化的陈述,缺乏整体领会。主要从建构思辨性、专业性、综合性三个方面谈非连续性文本阅读的教学策略,旨在提升学生的阅读能力。

生活化视域下初中语文非连续性文本阅读的有效教学策略

在初中语文教学过程中,应重视阅读非连续性文本对有效阅读连续性文本的作用,教师需要实施非连续性文本阅读教学,为了将课堂与生活进行有效的对接,教师需要将现实生活作为背景,在生活化的视域下完成初中语文非连续性文本阅读活动。

PIRLS视域下的小学非连续性文本阅读试题命制

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课程标准")首次将"非连续性文本"引入语文课程并将其作为第三学段的阅读目标。自此,非连续性文本阅读成为小学语文教学的一个重要内容,也逐步纳入阅读测试的范畴。但是,众多区、校统一命制的非连续性文本阅读测试题,存在着许多问题,或是考题偏离了学生的实际,或是有的能力目标要素被忽略、遗漏,或是与语文学科特点脱离。诸多的问题引发我们思考,需要我们树立科学的命题理念,规范命题思路,调整命题策略。

新高考下“非连续性文本阅读”教学策略研究

"非连续性文本阅读"是我国新课改之后出现的一种新题型,主要由表单、文字构成,即以图文结合的方式呈现文本,要求学生依据表格、图表、图示、目录索引等提取信息,从而完成相应的试题。试题主要取材于社会生活中的一些热点事件,题材多样,内容丰富。这些试题的设置将社会生活融入题目,可以帮助学生用理论联系实践,提高学生的实际应用能力,从而真正实现学以致用。

初中语文非连续性文本阅读教学策略

在新课程标准的深入落实中,非连续性文本阅读成了新课程改革的亮点,也为初中语文阅读教学带来了更新和更高的要求。非连续性文本阅读不仅在中考中常常出现,还成为不少地区的必考内容,但就目前初中生非连续性文本阅读现状来看,学生的阅读能力相对较低,认识不到非连续性文本阅读的重要性,也不能在实际阅读学习中获得比较理想的学习效果。面对这样的情况,初中语文教师要认真分析新课程改革要求,尤其要注意结合新教材研究科学化的教学策略,充分满足学生的阅读素养发展需求,促进新课程标准的落实。

核心素养理念下初中语文非连续性文本阅读教学策略

随着教育部编义务教育语文教科书的应用和国家义务教育阶段语文课程标准的全面改革,非连续性文本阅读在当前初中语文课程教学改革中依然占有重要地位,它是学生语文学科核心素养及综合能力的体现。但目前初中语文非连续性文本阅读理解的整体教学研究工作中,仍存在着诸多现实问题,由于教师对语文学习工具性的过度注重,没有全面认识到现代语文学科教育的历史人文性,没有真正以培养学生的语文核心素养为出发点,从而忽略了语文教学的育人价值。通过分析目前国内初中语文非连续性文本阅读教学工作中存在的若干问题,并提出相应的教学策略。

基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略研究

阅读是小学语文教学中不可缺少的内容,是一个非常重要的教学环节。科学的阅读教学,有利于教师培养学生的沟通能力,提升学生的语文核心素养,为学生未来的发展奠定良好的基础。“非连续性文本阅读”承载的知识量较大,并且有很强的趣味性,深受学生和教师的喜爱,将其应用在小学语文教学中,有利于实现培养学生核心素养的目标。因此,文章作者研究了基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略。

小学非连续性文本阅读的教学策略

小学小班化语文课堂教学,倡导以小学生为主体的课堂教学模式,在很大程度上也为教师在小班化教学中开展小学语文分层教学提供了极为便捷的教学平台和教学方法。在小学小班化语文课堂教学中实施分层教学,就是从“立足学情,因人施教”“目标分层,因材施教”“提问分层,因人而异”“评价分层,因势利导”四个方面,结合小学小班化特点及优势,进行语文分层教学,以尊重不同学生之间的差异,全面关注小学生的个性成长与语文学习。

小学语文教学提高学生非连续性文本阅读能力的研究

随着我国教育体制的不断改革创新,国家及社会对小学生的阅读能力和水平都提出了更高的要求。现如今,越来越多的学校将非连续性文本阅读置入小学生的必学课程中。与连续性文本阅读相比,非连续性文本阅读更加简洁,以直观的画面映入人们的眼帘。为此,小学语文教师应该与时俱进,不断改革自身的教学策略以提高学生的非连续性文本阅读能力。

江苏中考语文非连续性文本阅读试题特点分析——以2016、2017年中考试题为例

非连续性文本阅读是近几年江苏中考语文卷常见题型,测试的能力指标包括进入与提取、整合与阐释、反思与评价三个层面,重视考查实践能力,文本形式有新尝试,文本内容能够结合社会、时代和学生生活,题型选用以主观题为主,具有开放性。