基于“非零起点”计算机公共基础课程教学的研究

随着计算机技术的发展，需要培养大批创新型人才，目前高校学生计算机基础已不再是“零起点”，因而计算机公共基础课程教学的改革和研究备受关注。本文从管理层、教师层、学生层和实践层的“四个层面”对计算机公共基础课程的“非零起点”教学进行了探讨和研究，并以湖南工程学院计算机公共基础课程教学实践，提出相应的解决措施或方案，努力探索一条培养学生自主学习，培养创新人才的新思路。

“非零起点”下高职计算机基础教学定位

随着IT技术的迅速发展及信息技术教育在我国中、小学的普及,高职院校的计算机基础教学已成为"非零起点"。本文结合当前学生的现状和社会对人才的需求,对高职院校的计算机基础教学重新进行定位和思考。

关于非零起点高校计算机基础教育的探讨

通过对本校大一新生的抽样调查,了解了目前高校计算机基础教育的现状和存在的问题,结合计算机教育的发展趋势及社会需求,从培养新时期应用型人才的角度出发,对高校计算机基础教育进行了较深入的探讨。

“非零起点”问题对高职“计算机文化基础”教学的影响

"非零起点"是高职计算机文化基础课程教学中一种常见的现象,是指课程学习对象中存在已具有相当课程基础的学生。由于人们对"非零起点"现象的广泛关注,这种现象已经变成"非零起点"问题,并对课程教学产生了很大的负面影响。本文从高职层面对"非零起点"现象的认识现状及其对课程教学的影响进行剖析,以期消除因缺乏客观认识,而导致对课程教学的影响。

非零起点计算机基础课程的探讨

本文通过了解了目前高校计算机基础课程的现状和存在的问题,结合计算机教育的发展趋势及社会需求,从培养新时期应用型人才的角度出发,结合我院的实际情况,对高校计算机基础课程进行了较深入的探讨。(注:本文探讨的大学计算机文化基础课程是指针对非计算机专业开设的计算机文化基础公共课。)

零起点与非零起点学生俄语教学方法对比

随着社会对俄语人才需要的日益增加,全国各高校俄语专业都先后增加了零起点学生的招生名额。但是针对"零起点"学生的教学方法同以往传统的教学方法有很大区别,对教师的各方面都提出了更高的要求。本篇文章分别从听、说、读、写四个方面,将针对于零起点与非零起点学生的俄语教学方法进行了对比。

俄语专业零起点学生与非零起点学生同步教学研究

近几年,各高校出现了零起点学生与非零起点学生同步教学的情况,而"零起点"的教学同"非零起点"的俄语教学有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法等许多方面都提出了更高的要求。因此必须根据"零起点"学生与"非零起点"学生在俄语学习方面呈现的特点,采取不同的教学措施。

中职计算机基础“非零起点”下的教学应对策略

随着计算机在人们日常生活中的应用越来越广泛,计算机的普及教育也逐渐深入到每个家庭.信息技术基础课程对中职学生来说,已不再是“零起点”.严格按照教材,采用“一刀切”的教学方法,已不能适应“非零起点”的新形势.中职的计算机基础课程教什么、如何教就成为摆在中职计算机教师面前的一个难题,笔者在本文中就“非零起点”的中职计算机基础教学策略进行了分析和探索,提出了一些新思路.

关于信息技术课“非零起点”的几点思考

新一轮教学改革的开展，对我们已轻车熟路的教学模式形成了很大的冲击。我们必须对教学每一个环节重新审视，进一步地探索、完善，从而形成一套行之有效的教学模式。其中信息技术课的“非零起点”就是我们必须面对的问题。

高中信息技术新课程标准的思考——“非零起点”的教材在当前教学中的问题

高中信息技术课程新标准中的＂非零起点＂解决了义务教育阶段与高中教学内容之间的重复问题,但完全的＂非零起点＂同样存在很多弊端。学生基础的不同及各地信息技术老师的配备的差异使＂非零起点＂的教材在教学过程中存在较多问题。通过对具体实例的分析总结,在高中新课程教材中要保留必要的＂零起点＂内容来保证所有学生的知识不断层。

“零起点”教学遭遇“非零起点”生源

学拼音、学算术、学英语，为了幼升小，幼儿园的孩子忙得团团转。幼、小衔接，是抢跑好，还是从零开始？这个问题让很多父母纠结困惑。

高中信息技术新教材“零起点”问题与对策

普通高中一年级新课程教材《信息技术基础》(必修)面向“非零起点”的学生。目前,由于各种主客观原因,课堂中存在许多“零起点”与“非零起点”学生共存的现象,给实施高中信息技术新课程带来很多困难。针对这个问题,可采取一些具体策略。在调节好学生学习心理的基础上,树立学生以我为主的学习观念,通过“非零起点”学生的传、帮、带及教师的有效指导,建立学习小组;灵活采取课程方案等方式消除造成“零起点”的原因。

高中信息技术多起点教学策略

本文主要对高中学生的信息技术知识和技能水平差异较大的多起点问题进行探究,针对学生的基础知识、学习能力、学习方式和学习障碍等几个方面对现有的教学模式进行改良和创新,满足不同起点学生的学习需求,并探索出适合高中信息技术多起点的教学策略。

“面向对象式”的计算机技能实验教学方式的探讨

通过对计算机技能教学环节中进行“面向对象式”的实验教学方式的探讨,力图使该实验教学环节更适合“非零起点”下的大学计算机基础教学,从而提高学生对计算机基本技能训练的兴趣和积极性,培养学生的求知欲和实践能力。实践表明,采用“面向对象式”的实验教学方式,不仅能有效地调动学生学习的主动性和积极性,而且能使学生的计算机综合处理技能得到充分训练和提升,教学效果显著。

提高信息技术课堂教学有效性的“四大法宝”

信息技术课堂因其学科的独有特点——动手性和参与性而广受学生的喜爱。然而，由于初中学段学生基础水平不一，教材又立足于“非零起点”，使得信息技术教师叫苦连天，有些教师干脆“穿新鞋，走老路”，延续“一刀切”教学，极大地扼杀了学生的学习兴趣。围绕着如何切实提高课堂教学有效性这个问题，笔者在教学过程中进行了一些教育小实验，

谈一谈我对信息技术新课程标准的理解

"高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,使高中生发展成为具有良好信息素养的公民;以学生为本,要充分考虑学生的个性差异,充分挖掘他们的潜力,实现学生个性化发展,同时鼓励因地制宜、特色发展;还特别强调运用信息技术进行创新实践和交流合作,共同建构健康的信息文化。课程评价方面,新课标突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。

课堂革命·雨花表达--开设“识字活动”课引导学生从生活中识字

汉字是中华民族智慧的结晶,是中华文明的“基因”和载体,也是学生学好母语的基础。《教育生态学》指出:我们研究教育,必须把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中,研究上述三种环境和人的生理、心理环境的各种生态因子的相互关系。当今社会就是一个汉字的海洋、识字的课堂。大量调查数据证明:儿童学前识字已经进入了“非零起点的新常态”,识字教学改革已经进入了一个最佳的“新时期”,迎来了“新机遇”。我们基于调查研究,从学情出发,大力推进语文教学改革,希望通过每周开设一节“识字活动”课,引导学生从生活中识字。