非预设性生成在小学数学中的应用

课前精心的预设是动态生成的基础,而非预设性生成有的会使课堂更加精彩,有的却会让课堂出现"尴尬"。教师在教学中要积极营造和谐氛围,及时捕捉信息,根据实际情况巧妙选择,及时调整,灵活机智地生成新的教学方案,促进非预设性生成,使非预设性生成为有效的资源,让数学课堂因非预设性生成而变得更加美丽。

高中生物课堂中非预设性生成问题的有效利用

高中生物课堂不是封闭或预设的,而是开放的,需要师生在课堂上共同合作交流来推动整个教学过程。在生物课堂的预设生成教学中,经常会出现一些意外却有意义的情况,这就是所谓的非预设性生成问题。生物教师只要能恰到好处地利用这些非预设性生成资源,就能让生物课堂变得更加精彩。

为“非预设性生成”正名

在实际的教学实践中，存在对“非预设性生成”的重要性认识不足的问题，为了加强教学一线的老师对“非预设性生成”的重新认识，本研究从“非预设性生成”的定义和特性出发，深入阐述其内涵，旨在强化老师们运用自己的教育机智，创造性地处理教学中的非预设性生成，让课堂成为学生生命中一个个难忘的瞬间。

例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

"非预设性生成"是学生不满足于课程学习目标而对知识做出的一种自主性探究,是课堂中的宝贵资源.正确处理好"非预设性生成"是教师教学智慧的体现.作为课堂教学的组织者与引导者,高中数学教师应善于运用自己的教学智慧,在促进课堂预设生成的同时,善于捕捉学生的动态生成,并因势利导,为学生搭建自主探究与发展创新的平台,从而让数学课堂真正成为落实学生数学思维和创新意识培养的高效课堂.

高中数学课堂中非预设性生成的调控艺术

随着新课程改革的不断深入,当前的教学目标发生了变化。在传统教学中,教师只是帮助学生掌握更多学科知识,而现在强调培养学生的核心素养,增强学生的自主学习能力,以让他们更加快速地适应社会的变革和发展。因此,为了更加灵活地解决课堂教学中的问题,教师会精心备课,保证教学质量。但在新课程改革背景下,教师的教学手段更为灵活,所以在课堂教学中有可能会出现非预设性生成的状况。在这种情形下,教师应合理分析学生的实际学情,对学生进行有针对性的引导,以保证课堂教学的有效性。本文就以高中数学为例,谈谈关于课堂中非预设性生成的调控艺术。

小学体育课堂非预设性生成的应对策略举隅

小学体育课堂充满未知和变化,经常会出现意料之外的非预设性生成。对此,教师应充分保护学生的思维,巧妙化解破坏性生成、错误性生成、提前性生成和超常性生成等非预设性课堂生成,使之成为有效的教学资源,助推体育课堂演绎出别样精彩。

巧用“非预设性生成”资源激发学生学习初中化学兴趣的研究

化学课程资源是学生有效学习的载体,是教师实施教学目标的基本保证。在学生的身边,有各种各样的课程资源,若能合理运用,可以激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效。“凡是有助于学生的成长与发展活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源”。

尴尬或精彩——例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

处理好“非预设性生成”是对教师完成既定教学目标的考验。教师作为组织者、引导者,应努力运用自己的教学智慧,在促进预设生成的同时,善于捕捉学生的错误型生成、方法补充型生成、思维能力生成这些“非预设性资源”的智慧火花,深入挖掘其内在知识、方法、数学思维能力等方面的价值,让课堂成为真正的高效课堂,绽放生命的活力。

再谈语文非预设生成性资源处理策略

课堂教学是一个动态的生成资源、提升资源的过程,本文从两个案例(上课伊始的"遗憾"、临近结尾的"意外")来具体阐述非预设生成性资源的处理策略:巧教概括旁亦通,设计活动享成功;静心聆听圆其说,巧设悬疑释尴尬等。

将“非预设生成性问题”转化为有效教学资源

“非预设生成性问题”是在课堂教学过程中产生的，是超出了教师课前顸设方案之外的新问题、新情境。将“非预设生成性问题”转变为有效教学资源的方法有：组织学生探究法与补充实验法。

非预设生成性问题的应急处理及反思——以“生态系统的能量流动”为例

以“生态系统的能量流动”一节为例，提出了课堂中出现的非预设生成性问题以及应急处理措施，并对教学过程进行有效的反思。

捕捉意外契机 演绎精彩课堂

课堂是动态生成的，教师应善于捕捉课堂有价值的生成性资源，引起学生思维火花的碰撞．非预设性生成资源中融合了学生的疑惑、错误等要素，通过捕捉学生的疑惑需求、捕捉学生的错误资源、捕捉学生的思维火花，让学生根据已有知识进行探索，既能展现他们的创新才能，又能获取新的知识，从而使数学课堂充满生机活力，化“意外”为不期而至的“精彩”．

课堂生成,别样溢彩

课堂非预设生成性问题涵盖着丰富的教学意义,有效地应对和把握可以丰富教学内容,展现课堂的艺术,提升学生的核心素养,让教学效果事半功倍。本文从善用错误资源,促进有效生成;适时调整课堂,尊重认知规律;借助信息技术,化问题为资源三个方面入手,浅谈高中数学课堂非预设生成性问题及应对策略,旨在通过具体事例,有效捕捉和整合生成性资源,提高高中数学课堂教学效率。