精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程099从叶澜教授的话中不难看到：精彩课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。在这一过程中，会有许多意外与惊喜。教师要在课堂上捕捉和把握各种信息，做到因势利导、正视错误、借题发挥来点亮、成就、演绎、精彩课堂。

再谈语文非预设生成性资源处理策略

课堂教学是一个动态的生成资源、提升资源的过程,本文从两个案例(上课伊始的"遗憾"、临近结尾的"意外")来具体阐述非预设生成性资源的处理策略:巧教概括旁亦通,设计活动享成功;静心聆听圆其说,巧设悬疑释尴尬等。

小学数学课堂“非预设生成资源”的有效利用

在“学为中心”教学理念下,小学数学课堂上经常会出现非预设生成资源,教师要善于把课堂上的节外生“枝”转化为节外生“姿”,要对课堂上的错误资源、意外资源、分歧资源进行有效运用,以此促进课堂教学的高效化。

探析小学语文课堂教学中的非预设生成

在小学语文课堂教学中,非预设生成是不可避免的。正确看待非预设生成,有助于营造积极的课堂教学氛围,激发学生的主观能动性和创造性,促进小学语文课堂教学质量的提升。就小学语文课堂教学中的非预设生成进行简要分析,以促进学生的全面健康成长。

不曾预约的精彩——谈数学课堂中的非预设生成

传统教学过程中所有的教学程序尽在教师的控制之中，有几个教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生来回答，甚至问题的答案都是教师事先设计好的．这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，

“非预设生成”的应对策略

叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”尽管我们在课前做了精心的预设，可是在开放的课堂中“生成偏离预设”的现象还会常常出现，这种“非预设生成”往往带来两种结果——尴尬或精彩。

让非预设生成的问题促进物理课堂教学

维特罗克认为学习是一个主动的过程，是学习者通过参与活动接受信息，主动的去构建一个自己对信息的理解，并从中做出推断的过程．“他可能不理解教师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句”，这句话从心理学角度确认了学生是学习的主体，让学生成为学习的主体，教师应该承担指导的作用．在新课改理念的指导下，课堂教学必须注重“生成性”已经成为教师的一种共识，但是课堂的生成具有不确定性，在授课过程中经常出现超出了教师课前所预设的方案，造成了新的问题和情景，那么是不是对这些问题不理不睬呢？

谈化学课堂中的非预设生成

传统的教学过程中所有的教学程序都尽在教师的控制之中,有几个教学目标,每个教学环节需要几分钟,突破重点、解决难点要设置几个问题,每个问题需要几个学生来回答,甚至问题的答案都是教师事先设计好的。这种教学看起来学生是＂动＂起来了,＂参与＂了,其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路,进行教师心中有数的＂表演＂。

“不和谐音符”同样演绎精彩——浅谈应对小学数学课堂中的非预设生成

认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化，一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。因此，教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美，一旦定稿，教师便成竹在胸，有如铁板钉钉，不容更改。随着课改的不断深入，现在的课堂中，学生个性得以张扬，课堂比过去更活跃了，同时课堂预设与动态生成之间的不和谐也多了起来，在课堂中常出现一些“节外生枝”的“不和谐音符”。

把握非预设生成,构建智慧型课堂

新课程的实施,带给了课堂全新的活力：自主的学生,开放的课堂,层出不穷的非预设生成.而非预设生成犹如一把双刃剑,给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩.有些教师唯恐非预设生成会让学生如脱缰的野马,使自己无法驾驭课堂,给自己带来尴尬.

让课堂因非预设生成而美丽

新课程背景下，许多教师在预设教学环节时已经注意到预设可能生成的问题、话题、资源，努力使课堂教学和谐统一，充盈有效，构成动态生成美。但是，课堂教学的情境是多变的、复杂的、不确定的，非预设生成是随时随地发生的。面对这样的生成，教师们应该如何处理呢？

浅谈非预设生成的处理误区

课堂生成是课程改革倡导的一个重要理念。面对纷至沓来的课堂生成，有的教师缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。细观身边的一些数学课堂教学，我认为主要存在以下几种非预设处理的误区。

生成超越预设 睿智点石成金——浅谈非预设生成的应对策略

非预设生成是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、开展实验操作获得的结果或结论，与教师的预设相左，或在教师预想之外，而又有意义的学习生成。它是教师在教学预案中所没有设想到的“意外”情况，因此给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。所以，教师在课堂教学中必须研究应对策略。

数学课堂非预设生成的应对策略

关注课堂动态生成已成为新课改课堂教学的一个显著变化．越来越多的教师重视课前精心预设来预约课堂的精彩生成。但无论教师在课前做多么充分的预设．也难免会出现学生的想法与教师的预设相左．或在教师预想之外而又有意义的学习生成．即“非预设生成”。面对突如其来的意外，教师怎样适时把握、合理调控．创生教学资源．演绎未曾预约的精彩呢？

数学课堂非预设生成中的反思与实践

《数学课程标准》指出：“在教学活动中教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会．帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课堂教学的过程是一种师生合作的过程，作为课堂主导的教师应鼓励学生不同观点的碰撞与共存，充分利用课堂中的非预设性生成资源．促进课堂中的动态生成。

小学数学课堂中非预设生成的应对策略

小学数学课堂教学过程具有真实性、多变性、创新性等特点,即使教师对数学课堂进行缜密的预设,也不能避免“非预设”情况的生成。教师要充分运用这些非预设生成,来丰富课堂内容、创新教学方式,培养数学热情,促使小学数学课堂变得生动、新颖、高效,保证数学课堂教学的趣味性和创新性特点,全面增强师生共同解决非预设问题的能力,进而全面增强小学生的数学综合能力,提升小学数学课堂整体教学成效。本文从多个方面阐述非预设生成的应对策略。

“意外”发生时——课堂教学中非预设生成的应对

课堂教学中非预设生成给我们的数学教学增添了不少精彩的场面。但是,我们也看到,非预设生成往往会给我们的数学教学带来麻烦,出现尴尬甚至失败的场面。＂意外＂发生时,我们该如何应对？

小学语文课堂教学中非预设生成的案例--以《田忌赛马》为例

小学语文课堂教学活动能否顺利展开,关键的因素在于学生的问答以及教师的引导。在教学前,教师往往会根据预设的内容推进教学。但是,学生的思维活跃,教师预设的回答有时无法应对学生的提问。预设之外的有价值的提问能够另辟蹊径,帮助学生更好地理解文章,并作出进一步的思考。一、小学语文课堂教学中非预设生成的作用在传统教学模式中,有相当多的教师往往是提前将课堂教学的相关内容预设好,然后按照相应的次序开展课堂教学活动,这就容易使学生在学习的过程中出现思维闭塞的情况,对学生创新意识的培养产生不良影响。非预设生成的这种教学方式,更关注学生实际的学习过程,实现学习过程的个性化发展。

浅谈怎样应对课堂中的非预设生成

随着课改的不断深入,现在课堂中,学生个性得以张扬,课堂比过去更活跃了,同时课堂预设与动态生成之间的不和谐也多了起来,在课堂中常出现一些并非老师预设的“节外生枝”,对于那些课堂中的非预设生成,我们该怎么办?

例谈小学科学课堂中非预设生成的应对策略

小学科学课堂中的生成分为“预设生成”与“非预设生成”，然而小学科学的课堂是真实的、多变的，因此，尽管课前科学教师都作了精心的设计和准备，但也很难避免非预设生成的发生，这就需要科学教师面对非预设生成时积极应对，精心处理。