面向时空发展的组织学习理论

基于组织的时间维度和空间维度,在国内外首次构建了组织的时空发展模型。组织在时空维度的发展过程中会面临环境的变化,根据环境变化的可预测和不可预测两个维度,将组织面临的环境变化类型划分为4种,从而构建了组织在不同环境变化类型下的学习模型,提出了组织在时空发展过程中应对环境的变化时可以采取的3种学习模式。然后,根据不同组织学习能力和智慧半径的差异,构建了组织的学习能力/智慧半径模型,探究了其与组织学习模式选择之间的关系。此外,还基于组织发展的时间和组织价值两个维度构建了组织学习的成效模型,将组织学习的成效分为4类模型。最后,通过整合上述4类模型,建立了面向时空发展的组织学习理论模型,进一步丰富和拓展了组织学习理论,对更好地推动组织学习实践具有重要指导意义。

学习型组织理论视角下小学科学教师专业发展策略研究

当今世界,科学技术已经成为引领未来发展的关键力量,作为科学教育奠基部分的小学科学教育备受瞩目。发展小学科学教育,科学教师是关键。正因为如此,近年来小学科学教师专业发展成了探讨的热点话题。探寻小学科学教师专业发展的有效策略,是提升科学教育质量的关键所在。这一探寻将以学习型组织理论的“五项修炼”为分析框架,并提出相应的促进策略。

学习型组织理论视角下的教师专业发展

教师在基础教育新课程改革中遇到不少困惑和挑战。如何实现教师专业发展是当前新课程改革的重要课题。指导中国教师专业发展较为理想的理论是学习型组织理论。促进教师专业发展的主要策略有：以系统思考和共同愿景为基础，发展教师的自我规划；改善心智模式和不断自我超越，提升教师创新的能力；提倡教师团队学习，激发集体智慧；营造学校学习文化，建立知识共享平台；建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景；重视教师实践性知识，根植教师教学实践。

组织学习的时空理论

从动态和系统的角度,从组织学习的来源出发,首先提出了组织学习的来源存在时间和空间两个维度,然后建立了基于时间和空间维度的组织学习时空理论。从时间维度(过去、现在和未来)和空间维度(内部和外部)构建了组织学习的6种基本模式,通过排列组合建立了64种组织学习方法,并进一步提出组织要根据外部环境的客观要求和内部实现的可行性选择合适的学习方法,以及组织选择的学习方法可能随着发展阶段的推移而变化等观点。

面向规模发展的组织学习模型

从组织学习的动态和权变视角,提出了组织学习的方式会随着组织规模的发展发生改变,并建立了面向规模发展的组织学习模型。以企业发展过程中面对规模发展的学习模型为例,探讨了当规模扩大时组织采取的学习模式发生的变化。具体包括:组织学习方式会从一元学习转向双元学习;知识编码会从以隐性知识为主转向隐性知识与显性知识相结合;组织中的知识流动会从单向流动转向多向流动;组织的知识管理方式会从知识获取转向知识生产和知识输出;组织学习功能的专业化水平提升。

基于学习型组织理论的高校青年教师发展研究

目前高校青年教师在职业发展中存在工作压力大、工作满意度不高、职业意识与观念错位、职业生涯管理缺位等问题。学习型组织理论为该问题的有效解决提供了新的视角和思路。构建学习型教师职业生涯规划模式,即帮助青年教师树立积极向上的职业价值观、完善青年教师民主参与的开放式管理模式、帮助他们制定职业生涯目标和路线、搭建团队学习平台,系统构建青年教师培养机制等。

教师专业发展的新思考:基于学习型组织理论的视角

对学习型组织理论的"五项修炼",即自我超越、改善心智、建立共同愿景、团队学习以及系统思考,进行一系列深入分析,提出其核心观念,并从学习型组织理论的视角对教师专业发展提出相关对策。研究认为,在教师专业发展的过程中,可以通过注重对教师职业的规划来引导教师实现自我超越,引导教学反思,完善教师的心智模式,以及建立共同的教学目标,引导教师完成团体学习这三个方面,以学习型组织理论来有效地推动教师专业发展。

面向多元化发展的组织学习模型

从组织发展的目标出发,以企业为例,提出了在动态视角下企业面向多元化发展的全通道路径,并以组织学习为发展机制,建立了企业面向多元化发展的组织学习模型。根据企业当前的业务结构(单一业务、多元业务)和下一步采取的产品和/或服务的多元化类型(相关多元化、非相关多元化)两个维度,划分了四种多元化情境,从技术和管理两个方面提出了企业面向多元化发展的组织学习模式。整体上,企业采取面向多元化发展的组织学习模式的近期目标是提升组织绩效,远期目标是实现基业长青。最后总结了理论贡献和实践意义,并提出了未来研究的方向。

面向时间发展的组织学习模型

基于面向时空发展的组织学习理论的时间维度,提出了面向时间发展的组织学习模型。该模型包含4个部分:第一,指出了从传统生命周期视角研究组织发展的局限性,建立了新的组织发展阶段模型。根据组织面临的环境变化特征,将组织的发展阶段划分为3种类型的基本阶段,即可预测变化主导的阶段、不可预测变化主导的阶段、可预测变化和不可预测变化共同主导的阶段;第二,指出组织在不同类型的基本阶段应该采取不同类型的学习模式,包括传承性学习、创造性学习和传创性学习;第三,指出组织的总体发展过程由3种基本阶段经过排列组合形成;第四,指出组织采取的学习模式受到所处阶段环境特征和组织惯性的影响,这两个因素对学习模式的变化速度有不同影响。最后总结了理论意义和实践贡献,并指出了未来的研究方向。

基于学习型组织理论的高校辅导员职业发展规划

高校要按照学习型组织建设思路有序建立完备的职业发展管理制度,使辅导员具有较好的学习能力、较高的工作效力和较强的创新精神,更加符合辅导员工作专业化、职业化发展的规律。

基于组织学习理论谈高校辅导员职业化发展现状

文章根据《高校辅导员职业能力标准(暂行)》规定,结合组织学习理论和模式,对高校辅导员职业化、专业化发展进行探究性的层级勾勒。辅导员职业发展依托于学校组织管理体系,不同层级的辅导员职业发展水平与高校组织管理的学习水平有直接的关系;两者是相互依托的共同体,辅导员职业发展水平的提升不仅需要加强辅导员自身组织学习能力,也需要高校学校管理组织具备一定的创新改革意愿,搭建良性的信息共享机制和发展平台是保障辅导员职业良性发展的重要基础。

学习型组织理论视角下的教师专业发展——理论解析与实践策略

在新课程改革过程中,教师是关系课程改革成败的关键因素。任何外在的理论变革方案,都必须经过具体教学情境中教师的积极参与,才能取得较为良好的成效,因而如何促进教师的专业素养提升也成为课改中的重要课题。学习型组织理论是管理学领域比较著名的一套提升专业人员素质的理论,能够为促进教师专业成长提供有力的理论指导和行之有效的实践策略。

关于促进教师合作发展的思考——兼谈学习型组织理论对教师教育的若干启示

合作是实现教师专业发展的一条重要途径.促进教师合作发展需要我们从确立合作的专业发展观、改革教师管理制度、构建合作的教师文化、探索有效的教师合作形式等方面进行思考和探索.在此过程中,运用学习型组织理论作指导,能有效地提升教师合作的层次和水平.

试论学习型组织理论对学校组织发展的启示

学习型组织理论倡导一种基于人的学习与创新行为的组织发展策略,重视人的发展与组织发展的融合,带动了组织发展范式的改变,因为它客观适应了学习化社会的要求,代表了当前组织理论的最新思想。学校要完成自身的使命,学习型组织的定位成为其改革与发展的一个全新视角。在分析学习型组织的背景、内涵的基础上论述了学校建设学习型组织的必要性和基本策略。

西方企业理论的新发展──“学习型组织”理论

“学习型组织”理论是西方企业理论的新发展，本文从五个方面阐述了“学习型组织”理论的精髓和三种“学习型组织”理论的构建模型。研究“学习型组织”理论将对我国企业改革具有重要指导意义。

学习型组织理论视角下远程教育教师专业化发展的路径研究

教师作为“教育发展的第一资源”,与人才培养质量密切相关。远程教育作为普通高等教育的重要补充,担负着“应用型人才培养”的重任,教师的专业化发展至关重要。文章分析了远程教育教师专业化发展缓慢及其影响因素,提出了以学习型组织理论为基础,发挥学校文化氛围的催化作用,通过打通教学与科研的主桥梁、创新教学团队运行机制、强化教学反思、完善教师职后培养体系等多路径促进和加快教师的专业化发展,对提高教育教学质量,确保远程教育持续、健康发展,具有重要的现实意义。

面向地域发展的组织学习模型

从组织学习的空间视角,提出了地缘学习的思想,认为组织学习的内容、模式和结果会随着组织地域发展中地理环境的变化而改变,建立了面向地域发展的组织学习模型。在地域发展过程中,组织学习内容包括基于当地自然地理环境、经济地理环境和人文地理环境进行学习;组织学习模式包括传承性学习、创造性学习和传创性学习;组织学习结果包括积累理论知识和实践方法、提升组织绩效。

学习型组织理论视角下的中学科学教师专业发展

在新课程改革中,师资问题一直是各方面关注的焦点。综合科学课程在课程开发、设计、实施和评价等各方面都与以往的分科课程有了较大变化,科学教师在教学工作中遇到了不少的困惑和挑战,如何促进科学教师的专业素养提升便成为课改中的重要课题。学习型组织理论是管理学领域比较著名的一套提升专业人员素质的理论,能够为解决科学教师专业成长中的一系列问题提供较为有效的理论指导和行之有效的实践策略。

学习型组织理论视角下大学教师专业发展

对于大学教师来说,不能单单只有理论知识,还应该具有一定的实践知识,在具有专业素养的同时还应该在教学情境中积极参与。学习型组织理论是管理学领域内一套提升专业人员素质的理论,能够很快促进教师专业的成长。

运用学习型组织理论指导高校教师专业发展的思考

学习型组织理论是在管理实践中发展起来的当今世界最前沿的管理理论,对于促进团队创造,运用并转化知识,进而强化组织持续创新的能力具有十分重要的现实意义,特别是对于高校教师专业化发展更具有指导性。