从《面积与面积单位》教学中的误区谈起

对学生进行数学应用意识的培养是发展学生数学思维的有效途径。在课堂教学中如何引导学生发展应用意识呢？笔者认为，要从学生的数学经验人手，挖掘其中的生成资源，让学生形成数学概念，而后才能建构自己对数学的应用策略。现笔者对教学苏教版三年级数学下册《面积与面积单位》出现的误区，谈谈自己的实践体会。一、缺乏应用意识。造就概念误区，使学生认知模糊教学《面积与面积单位》时，很多教师认为这都是非常简单的知识，根本不需要做过多的引导，因此将两个课时融合为一个课时，但针对“什么是面积”这个问题，笔者进行了班级抽样调查，结果显示，很多学生并不能真正掌握这点看似简单的知识。

《面积与面积单位》的教学设计与反思

一、教材分析 面积属于空间与图形领域，本课是在学生学习了长方形、正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的。从学生的知识水平来看，这部分内容是从直线到平面，从长度到面积，由一维空间向二维空间转化的开始，知识跨度大、难度高。

让数学课堂在平实中绽放异彩——教学人教版数学三年级下册《面积与面积单位》有感

每一位数学教师都在努力追寻着理想的数学课堂教学。然而,现实中的数学课堂往往被过多的粉饰和铅华所掩盖。一个教学片段促使笔者理性地审视课堂教学,追寻本真的小学数学课堂教学。【教学片段】师：什么是面积？面积的单位有哪些？（生答概念）师：面积是3cm2的图形是由多少个面积是1cm2的小正方形组成的呢？生1：3个。师：如果面积是4cm2、5cm2、6cm2呢？生2：4个、5个,6个。

由一堂课例引发的再思考——《面积与面积单位》片断分析

《面积与面积单位》是小学数学三年级的一堂课例。点击网络搜索有成百上千个这节课的教案设计，我本人也曾听过多位特级教师上这堂观摹课。所以那天，当执教老师挑选这节课作为研究课来征求我意见时，我不禁有些怪她，似乎觉得这种课改革的余地太小，探究的价值不高。但当真正开始研磨这堂课时，其中有不少地方还是引起了我的再思考，下面撷取几个片断，以飨同行。

以旧引新 体验联系——人教版三下“面积与面积单位”的教学与实践研究

“面积与面积单位”是图形面积教学的起始课,学生对图形的定量刻画由一维过渡到二维。以问题解决为学习线索,让学生在利用信息解决问题的过程中,以旧引新,逐步沟通“长度”与“面积”、“周长”与“面积”、“长度单位”与“面积单位”之间的联系。

从“无”到“有”,从“有”到“立”——从概念形成反思建立面积表象的策略

人教版三年级数学下册《面积与面积单位》一课，在空间形式的认识上是一维空间向二维空间转化的开始，是学生空间表象发展的一次质的飞跃，是进一步完善整个小学阶段几何知识的基础内容。如何让学生在正确理解概念的前提下，建立较为深刻的面积表象呢？一位教师在教学实践中的处理，引发了我的思考。