运用小学革命传统课文培养学生文化自信的优势、原则与路径

小学革命传统课文是培养学生对革命文化产生自信的重要载体,与其他学科的载体相比,其优势在于有生动的语言形式、细腻的历史场景、立体的英雄形象。小学革命传统课文应秉持文道统一、儿童本位、知行合一的原则,培养文化自信。具体路径包括:补充历史资料,聚焦课文细节,重视角色体验,并合理运用跨学科活动,引导学生在认知层面理解、认同革命文化,在行动方面自觉在生活中践行革命文化,实现真正的文化自信。

基于语境理论的小学语文革命传统课文教学

革命传统课文在促进中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等重大主题教育有机融入课程,增强课程思想性等方面具有重要价值,其蕴含的革命精神与爱国情怀对培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观,建立文化自信极具现实意义。在小学语文革命传统课文教学中,应运用上下文语境、历史语境、现实语境,由总到分地把握文本,补充拓展社会历史文化背景,连接学生的生活实际等方式进行教学,以实现语文课程的育人价值。

革命传统课文“人物形象”教学的五种思维

革命传统课文为深入落实立德树人根本任务提供了重要的教学资源。人物形象是革命传统课文的灵魂,革命传统课文中的“人物形象”来自特殊的革命战争年代,与小学生当下的生活相去甚远,阅读起来有一定的难度。因此,对于“人物形象”的教学,教师就不能采用简单化的线性思维去生硬推定,而要活化教学思维,引领学生从纵向、横向、逆向、分解、归纳等思维方式入手,“全景”走近“人物形象”,从而帮助学生实现阅读难点的突破。

“三象”递升:人物类革命传统课文的教学突破——以小学语文统编教材五年级下册《军神》为例

人物类革命传统课文作为革命传统进中小学课程教材的重要载体,为加强中小学革命传统教育提供了核心素材和价值导向。对于这类课文的教学,要在满足语文基础知识技能教学的基础上,充分挖掘课文中人物的精神内涵,引领学生从课文中的“一个人”关联到“一类人”,继而升华为“一种魂”,完成“语象→形象→意象”的阅读建构,让革命文化得到时代升华,发挥语文教学的育人功能。

用好用活资料传承红色基因——论资料在革命传统类课文教学中的应用

革命传统类课文肩负着落实革命传统教育的教学重任,但此类课文所描述的时代与学生相距甚远,一定程度上脱离了学生现有的生活经验与认知,因此教师在教学时需积极应用教材内外的相关资料。作者认为,教师应以“适”为要,通过巧选资料提供时机、巧用资料内容、巧设资料形式,使资料成为革命传统类课文教学的有力支撑,助力学生走近红色历史,厚植家国情怀,实现课文教学与价值引导的有机统一。

浅析如何借助革命传统教育类课文培养学生的家国情怀

革命传统教育类课文是统编语文教材的重要组成部分,是实施爱国主义教育的重要载体。教师要将爱国主义教育融入各学科教学中,培养学生的家国情怀。小学语文教师可以统编语文教材中的革命传统教育类课文为抓手,以培养学生家国情怀为目的,不断优化教学方式。文章根据革命传统类课文的育人价值,对在小学语文课堂教学中培养学生家国情怀的策略进行了研究,以期使学生在掌握学习内容的同时,培养家国情怀,增强语文学科的育人价值。

低年段革命传统题材课文教学策略探究——以一下《吃水不忘挖井人》为例

背景知识的缺失、课文情境的陌生等原因,会影响儿童阅读革命传统题材类课文的流畅性和理解的深入度,导致作品人物形象虚化,削弱革命精神的浸润力量。教学一年级《吃水不忘挖井人》时,教师可依据统编教材特点,顺应学生的认知规律,通过去蔽、交融、延伸等教学策略突破学生学习困境,达到革命传统题材课文教学文道统一、言意兼得的圆融境界。

革命传统类课文“人物形象”教学的三个视角--以《十六年前的回忆》教学为例

革命传统类课文中的人物形象立体、全面地呈现了革命者的爱国情怀和优秀品质,这些血肉丰满、感人至深的人物形象是教材中鲜活的例子,我们要充分挖掘人物形象的精神内涵和育人价值,引领学生从宏观、中观、微观三个层面把握人物的“时代形象”“角色形象”和“精神形象”,让革命传统类课文“人物形象”释放最大的育人功能。

革命传统教育类课文“阅读价值”探究

革命传统教育类课文具有鲜明而强烈的思想性和教育性,很多教师都会被课文所彰显的强烈情感震撼到,容易把语文课上成道德法治课。教师可以尝试从"工具性与人文性相统一,欣赏言语形式美;思想性与艺术性相统一,感受人物形象美;历史性与现实性相统一,理解文化内涵美"三方面入手,让学生体会革命文化的精神和意义,同时培养学生的语文能力。

革命传统教育类课文的教学指向

革命传统教育类课文教学不能一味说教而不见语文,而要遵循语文课程之“本”,从语文课程核心素养出发,紧紧抓住语言运用这一基础素养,坚持语言材料积累,坚持语言意义理解,坚持语言文字运用,坚持语言方法迁移,坚持语言个性创生,让革命文化在儿童的语言建构与运用中扎根。

多维切换:革命传统教育类课文教学探索——以《十六年前的回忆》一课为例

革命传统教育类课文距离学生的实际生活遥远,学生在学习时难以深入,课堂容易变为贴标签式的说教。通过多维切换的方式,可引导学生全面、立体、深入地阅读文本,跨越历史时空,走进人物内心深处,从而感知人物的高尚品质,受到革命文化的熏陶。

弘扬革命传统,传承红色精神——初中语文“革命传统教育”类课文教学探析

坚持立德树人、增强文化自信、弘扬革命传统、传承红色精神是语文教育“人文性”的体现。充分发挥语文课程的育人功能是对“人文性”的关注,是新课程标准对语文课程的基本要求。加强革命传统教育是培养学生核心素养和践行社会主义核心价值观的重要途径之一。初中语文课程中关于“革命传统教育”类课文的教学有法可循,本文从历史、地域、内容、人物和情怀五个方面探究将语文的教育功能贯彻在教学中,将优良的革命传统植根于学生心中,使红色精神在他们身上传承下去。以促使学生从中汲取营养,树立正确崇高的理想,感知责任使命,明确时代担当。

革命传统教育类课文教学探微

革命传统教育类课文在教学中存在诸多难点。教师可借力关联思维,关联历史资料,还原课文写作背景;借力审辩思维,进行深度追问,还原人物心理;借力想象思维,抓住课文中的留白,还原课文所未写的内容;借力链状思维,由表及里,还原红色精神。借力这四种思维,可以破解此类课文教学中的难点,落实革命传统教育,让红色基因根植学生心中。

精准价值定位 实现文道统一——革命传统教育类课文教学策略探寻

革命传统教育类课文的教学是落实立德树人任务的重要路径。此类文章的教学强调抓住语文学习和革命传统教育的融合点,准确把握“阅读价值”,实现“文道统一”。教学中,可以通过品味细节、对比阅读、扣住文眼、开放文本、单元整合、实践内化等方法,在“语言建构与运用”中为学生核心能力的生长奠定坚实的基础。

项目化学习视角下的革命传统教育题材类课文教学审思

革命传统教育题材类课文是统编小学语文教科书的重要内容,然而这类课文的教学会面临困境。在革命传统教育题材类课文中融入项目化学习有利于实现教学突围,具体而开放的项目任务能提升学生积极建构学习的能力,让学生在革命传统教育题材类课文的学习中感受中华民族独特的精神内核。

明晰价值 凸显融合 精准施教——高年段革命传统教育题材类课文教学探析

革命传统教育题材类课文在统编小学语文教科书中占据着重要的地位,尤其是在它以主题单元的形式出现在高年段的课文中后,更是成为当下语文课堂关注的热点。教学中,教师应立足教科书整体,从找寻语言文字、思想价值的融合点出发,从多角度调动学生的认知与情感体验,进而落实语文要素,渗透传统文化,涵养家国情怀。

谈以学为中心的革命传统教育类课文的教学——以部编教材二年级上册《朱德的扁担》为例

以学为中心的低年段革命传统教育类课文的教学设计和实施,制定适度的目标,把握低年段革命传统类课文教学的总体方向;前后勾连,树立群文教学意识;图文结合,引导低年段学生初识革命年代的特殊性和重性;唤醒体验,激情朗读,使学生感受到革命人物的可贵精神;引领学生抓关键词尝试复述课文,咬定“语用”不放松.

基于审美视角的革命传统教育类课文教学之我见

本文论述革命传统教育类课文的教学方法,建议教师从文本情感、人物形象、文本语言、思辨阅读方面进行教学,以使学生从中受到美的熏陶和感染,提升语文核心素养。

革命传统教育类文本教学策略探微

统编版教材把落实社会主义核心价值观、落实"立德树人"作为重要思想,革命传统教育题材类课文对学生的思想情感、价值取向以及言语习得都有着举足轻重的作用。教学此类文本时,要坚持"文道统一",在寻找平衡点和切入点时,将目光放在"审美"角度上,带学生在阅读赏析中去获得审美体验,在细品中感受人物形象之美,在欣赏中感受言语形式之美,在思考中理解文化内涵之美。用审美的态度对待革命传统教育题材类课文的教学。

学习支架在初中语文革命传统类课文教学中的应用

革命传统类课文有助于学生了解新中国历史、培育爱国情怀,在立德树人方面具有独特的价值。支架式教学法通过搭建支架为学生融入情境、深入文本、合作交流、获得多元评价提供帮助,以此激发学生的学习兴趣,增强其独立学习能力,从而提高初中语文革命传统类课文的教学效率,切实做好“以文化人”。