嵌入式评价融入革命传统作品教学的课堂实践——以《荷花淀》教学设计为例

在中国革命传统作品教学设计中,可以把其德育价值、美育价值、史学价值和文化价值分散在教学目标中,使用逆向设计原理,借助中国革命传统作品教育质量水平评价量表指导文本研读。教师设计中国革命传统作品教育价值实现的课堂任务,探索以学生为主体的有效学习路径,能够促进“教-学-评”一体化目标落实。以《荷花淀》教学设计为例,把嵌入式评价融入革命传统教育的课堂实践,为更多中国革命传统作品的教学提供借鉴。

“学习任务群”视域下的革命传统作品教学

革命传统教育是语文教育的重要组成部分,对于增进学生价值认同具有十分重要的意义。在小学语文阅读教学过程中,教师要有意识地植入红色文化,培育学生的爱国主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神等,让学生继承、弘扬革命传统。

激活中国革命传统作品的教学实践研究

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设计了“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”两个学习任务群,凸显了语文学科立德树人的重要指导思想,对培养学生爱国主义精神有着非常重要的现实意义。我们以“双新”的要求为准绳,从学生实际学习需求出发,在教学策略上进行调整、创新和改进。文章分别从选文特征、特色专题、跨学科融合等七个方面在教学策略上进行了尝试和探索,期待学生在语文学习活动中能深刻体会革命精神,深切感受爱国主义精神,努力成为一名有理想、有担当的时代新人。

基于大概念的革命传统作品结构化教学——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元教学设计为例

在落实语文学科核心素养和立德树人方面,革命传统作品的地位是无法被替代的。为助力学生更好地把握中国革命历程的整体性与阶段性,加深对革命文化的认识和理解,文章以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元的教学设计为例,论述可从“基于课标、教材,提炼大概念”“依据基本问题,明确单元目标”“把握文本特点,整合教学内容”“围绕核心任务,优化活动设计”“‘教—学—评’一体化,检测学习效果”等方面入手,发挥大概念的聚合功能,充分挖掘革命传统作品的教学价值。

小学语文革命传统作品整本书阅读研究

小学语文革命传统作品整本书阅读是“立德树人”的重要实践。教师开展阅读指导时应基于学生的视角选择作品,从而带领学生品读作品、参加社会实践活动,让学生加深对作品的理解,提升文化自信。

新世纪我国革命影视作品女性形象再生产——以革命女性情感结构为中心

新世纪以来,我国革命影视作品在时代转向中呈现崭新面貌,女性开始以主要人物形象出现,人物塑造尝试多元化、多维化,并作为一个有生命的中介传递政治信息,寓“崇高”的革命话语于大众易于接受的形式中。与此同时,女性依然作为被观看的对象、被物化的符号而被不断放大,以满足大众对革命的想象。革命影视作品兼具文艺的消费性和文艺的政治性,并致力寻找二者的动态平衡,由此女性形象在传奇形象和严肃形象之间游走,在不确定性中寻找一种合理性。女性情感作为一个时代命题依然影响着女性形象的再生产,如何生动展现女性情感的复杂性和多样性是未来革命影视作品中女性形象塑造面临的挑战。

教育戏剧在小学革命文化题材类作品中的应用——以二年级上册《八角楼上》教学为例

革命文化题材类作品是统编小学语文教材中的重要内容。其作品内容与学生现实生活相距甚远,教学时,在调取学生生活经验、激发学生情感体验等方面存在一定的难度。基于此,笔者将教育戏剧引入革命文化题材类作品的教学中,通过设置读、演、讲等活动,让学生获得更真实的语言实践和情感体验,进而对革命精神的实质有更深入的理解和感悟。

学习革命作品 传承红色基因——选择性必修(上册)第一单元教学思路

选择性必修(上册)第一单元以中国革命传统作品为载体,课文包括演讲词、回忆录、消息通讯等多种实用类文体,贯穿"伟大的复兴"这一人文主题.在语言艺术的学习中传承红色基因,是本单元教学设计的重难点."情境创设"与"语用习得"可以作为主要的教学策略,引导学生在具体的历史与生活情境中体验作品的思想情感,并在贴近生活的语言运用中传达自身的情感体验与精神体悟,让学生深刻理解中国革命与建设的光荣传统,最终实现在语言应用中传承红色基因.

小切口与大视野——革命文学作品设问的切入点与辐射

高考革命文学作品试题的设问讲究切口小、辐射广,其具体体现为以个性特征为切入点辐射群像特征,以单个意象为切入点辐射多重意蕴,以共性为切入点辐射共性意义,以差异为切入点辐射差异效果,以矛盾为切入点辐射矛盾的原因、效果。从教考衔接的角度看,这一设问特点对课堂教学的教师设问,以及革命文学整本书阅读的自我设问均有借鉴意义。

高中语文革命传统作品的学程优化——以《长征胜利万岁》《大战中的插曲》联读为例

高中语文革命传统作品的学习目标要着眼于学程,要指向学生语文学科核心素养的提升。为了优化高中语文革命传统作品的学程,教师可从以下四个方面着手:聚焦核心素养,确定学程目标;立足学情反馈,创设学程情境;构建学习任务,连缀学程链条;融入信息技术,赋能学程活动。

基于UbD理论的“中国革命传统作品研习”任务群教学设计

逆向教学设计(UbD)主张从教学目标出发,反向思考教学内容和方法,确保所有的教学活动都能够支持学生达成目标。UbD理论强调以理解为核心,以迁移为目标,以评价为导向,以任务为载体,以探究为方式,以差异化为策略。UbD理论具有指导语文教学的重要价值。对此,以统编高中语文教材选择性必修中册第二单元为例,通过分析“中国革命传统作品研习”任务群教学运用UbD理论的必要性,在此基础上探讨UbD理论在“中国革命传统作品研习”任务群中的实践,以期提升高中语文教学的质量和效率。

“革命味”!与“语文味”的统一——革命文学作品备教路径探析

对当前统编初中语文教材中比重较大的革命文学作品教学进行研究,发现存在“语文味”与“革命味”不协调的问题。基于此,提出立足于学情,借助例证互补消除学生对历史的隔膜,立足于文本,通过对比思考发掘革命文学作品的独有特质,立足于树人目标,经由语言实践运用实现革命精神的传承三种教学路径,旨在实现革命文学教学“革命味”和“语文味”的真正统一。

初中语文革命传统作品阅读教学策略研究

在初中阶段开展革命传统作品阅读教学具有重要意义。目前,由于部分教师对革命文化认识不足,自身缺乏整合资源的能力,阅读教学方法单一,阅读活动低效,影响了革命传统作品阅读教学的顺利开展。基于此,教师可以从深入研读课程标准、灵活整合资源、丰富阅读方法和开展阅读活动入手,积极探索有效的教学策略,真正发挥革命文化的育人价值,发展学生的语文核心素养。

“革命传统作品”教学探析——以肖培东《谁是最可爱的人》《老山界》教学为例

面对体量庞大的革命传统作品,语文教师如何引领学生真正体会其中的精神内涵,培养学生的爱国情怀,使其树立正确的政治立场和价值取向?笔者基于自身教学实践及肖培东教学课例,构建“文道统一”的革命传统作品教学课堂,落在实处,行向宽处,思及细处,引领学生与文本对话,与史实、生命对话,真正走进火热的革命年代,读懂革命前辈们的博大情怀,学习英雄的伟大品格,使“语文素养”与“精神情感”同步增长。

课程思政视域下革命传统作品教育探索

为了将思政教育与语文教学深度融合起来,让革命文化有机地渗透到高中语文课堂,落实高中语文的“中国革命传统作品专题研讨”任务群。文章旨在探讨课程思政视域下高中语文中国革命传统作品教育的研究问题、研究概况、教育策略,基于相关文献的梳理和课堂教学研究,联系社会现实,为教师教育探索路径与实施策略提供借鉴与示范的作用,培养学生的爱国主义精神和社会主义核心价值观。

体验学习圈视角下中国革命传统作品专题教学策略

中国革命传统作品是加强革命传统教育的重要载体,对语文课程落实立德树人根本任务提供了教学文本支持。通过应用体验学习圈理论,在中国革命传统作品专题教学中强调创设学习情境、巧搭学习支架、组织交流协作、提供反馈平台等教学环节,帮助学习者在专题阅读活动中整合体验、感悟、认知与行为等过程,进而更好实现中国革命传统作品在语文课程中的独特育人价值。

革命传统作品研习任务群阅读学习情境创设的问题与优化

革命传统作品研习,对阅读情境有客观需求。革命传统作品研习任务群的阅读情境较易出现问题,为此,教师当基于“备、教、学、评一体化”理念,从情境创设基本要求与创设方式中探索实践,在教材研读与跨学科思考中,实现阅读学习情境优化,促成学生深度学习,实现革命传统精神的认同与渐染。

“中国革命传统作品研习”学习任务群的情境教学法研究

中国革命传统作品是中学语文教学的重要内容之一。然而,传统的教学模式往往以文本为中心,缺乏情境和实践的引入,使得学生在学习过程中缺乏主动性。因此,引入情境教学法成为提高学生语文学习效果的重要途径。本文旨在探讨如何运用情境教学法提升高中语文课堂中的"中国革命传统作品研习"学习任务群的效果。文章首先介绍了革命文学作品与立德树人的关联,然后探讨了"中国革命传统作品研习"学习任务群的特点,进而提出了"中国革命传统作品研习"学习任务群的情境教学方法。

用细节观、主体观、价值观审视——以《党费》教学为例谈中国革命传统作品教学实施路径

中国革命传统作品是统编高中语文教材必修和选择性必修都涉及的内容。这一内容的教学实施,是对当下核心素养、学习任务群和红色经典课程的积极回应,实施路径多种多样。基于任务群要求和文本教学特点,文章提出从细节观、主体观、价值观三方面进行教学实施和案例思考。

革命传统作品大单元教学的实践探索——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元为例

大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。