“场域理论”视角下的淮海战役革命文化传承研究

淮海战役革命文化产生于当时的"淮海战役场域",包括物质、制度、行为、精神四种不同文化形态。要在新时期传承和弘扬淮海战役革命文化,需要重构各种场域。"中国梦场域"和"淮海经济区建设场域"是淮海战役在新时期的投射。建构该场域有助于培养民众"一往无前、奋勇拼搏"的惯习,并由此将"淮海战役精神"落实到中国梦和淮海经济区建设的实践中去,完成对该精神文化"活"的传承。而在"教育与学习场域""旅游场域""文化消费场域""网络媒介场域"中,则需要遵循该场域的运行机制和民众惯习,特别应做到突破客观物理场域的界限,将场域延伸到民众的日常生活,使淮海战役革命文化传承与民众的生活场域相统一,由此完成"场域"与"惯习"的同构,进而更好地在新时期传承淮海战役革命文化。

革命文化传承中的知识教育、情感教育与德性教育

传承革命文化离不开知识教育、情感教育和德性教育。本文以普通高中语文统编教材中的部分课文为例,阐述革命文化传承中知识教育的特殊性、情感教育与革命文化传承之间的关系,以及如何确认在文化传承的过程中德性教育是真实发生的等问题,在梳理问题的过程中探索传承革命文化的方法与策略。

高中语文教材中革命文化传承的教育价值与传承路径

近年来,“文化传承”被反复强调,在高中语文新课标“继承和弘扬革命文化”的要求下,新的高中语文教材中渗透的革命文化更加浓厚。因而,充分利用教材传承革命文化至关重要。本文从统编高中语文教材中革命文化传承的具体表现入手,从立德树人、政治导向与文化自信的角度挖掘革命文化传承的教育价值,并根据学情,探索出合理可行的传承路径。

在语言实践中传承革命文化——以《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》联读教学为例

“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学是当下语文教学的重点和难点,除了在落实情感态度和价值观维度的内隐性目标上有一定难度,还有革命历史与学生所处现实存在距离,作品形式与学生阅读习惯存在距离,学生对说教天然抗拒等三个方面的难点。《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》可以采用联读教学的方式,以三课时为单位整体设计学习活动,以此为例,可以归纳破解中国革命传统作品教学难点的三条路径:在读写任务中回到历史语境,在群文比较中把握作品个性,在综合情境中传承革命文化。

“革命味”!与“语文味”的统一——革命文学作品备教路径探析

对当前统编初中语文教材中比重较大的革命文学作品教学进行研究,发现存在“语文味”与“革命味”不协调的问题。基于此,提出立足于学情,借助例证互补消除学生对历史的隔膜,立足于文本,通过对比思考发掘革命文学作品的独有特质,立足于树人目标,经由语言实践运用实现革命精神的传承三种教学路径,旨在实现革命文学教学“革命味”和“语文味”的真正统一。

基于红色文化文本下的中国共产党革命传统文化传承

红色文化文本作为承载红色文化的一个重要载体,越来越受到人们的重视。从红色文化文本出发,加强文本对中国共产党革命传统文化的传承形式,让青年学生以更多样的形式传播学习、传承我党的优秀传统文化,以呼应文化大发展大繁荣的时代潮流,增强文化自觉性和自信心,对构建具有文化创新思维的高校校园和社会氛围具有重要参考意义。同时,红色文化文本加强我党的优秀传统文化传承,对大学生积极践行社会主义核心价值观,大力发展中国特色社会主义文化,建设文化强国和实现中华民族的伟大复兴之梦具有重要的理论意义和实践意义。