单元统整 多维融合 赋能红色传承——新课标背景下六年级上册第二单元革命文化课文教学探究

统编版小学语文教科书中的革命文化题材类课文有助于培养学生爱国主义情感,助力学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。以统编版小学语文六年级上册第二单元为例,以发展学生语文核心素养为目标,在新课标背景下从找寻语言文字、思想价值的融合点出发,探寻革命文化题材类文本单元教学策略,力求使学生在提升语文能力的同时,培植革命情怀、增强文化自信。

革命文化类课文历史背景教学:问题检视与实践策略

统编小学语文教科书编排了多个革命文化主题单元,旨在培养学生的爱国情怀,传承革命传统。为消除学生与革命年代的时空隔阂,促进学生对革命精神与革命文化的理解,教师往往需要进行相关历史背景的教学。在教学实践中,历史背景的教学普遍存在生涩难懂、忽视时机、无效创境、固化形式、脱离目标等现实问题,教师在教学中应遵循儿童的认知特点进行形象化表达,把握教学时机,适时呈现素材,依托信息技术创设生动的历史情境,引导梳理探究开展语文实践活动,融合革命文化教育与语言能力发展,充分发挥革命文化的育人价值,引导学生将革命精神和崇高理想的信念内化于心、外显于行。

学习任务群下的小学语文革命文化主题课文教学探索——以统编语文六年级(下册)第四单元为例

用学习任务群来组织、呈现课程内容是新课标提出的一项要求,旨在借助结构化的课程内容推动教学的高效发展。革命文化类课文是统编小学语文教材中重要的一部分内容,为了提高革命文化主题课文的教学效果,作者进行了学习任务群下的小学语文革命文化主题课文教学探索,并围绕确定学习主题、梳理教学重点、设计情境任务和建构学习活动的策略展开论述。文章以统编语文六年级(下册)第四单元为例,介绍了相关的教学策略,以期为一线语文教师提供教学借鉴,提高革命文化主题课文的教学效果。

项目化学习视角下的小学语文革命文化类课文教学策略

在小学语文革命文化类课文教学中,教师可引入项目化学习理念,明确素养导向下的目标体系,借助立足语文学习情境,着力设计适切的项目;重视多元探究体验,建构有意义的学习实践;编制双维评价体系,逆向推进全学程评价等教学策略,突破此类课文的教学困境,提升学生的语文核心素养。

小学语文革命文化题材课文教学实施路径——以六年级上册第二单元为例

文章探讨了小学语文革命文化题材课文的教学路径,以“统编版”小学语文六年级上册第二单元为例,详细阐述了如何通过丰富文史资源、聚焦文本写法,以及组织角色扮演、思辨讨论活动,帮助学生全面理解和认同革命文化、革命精神,赓续红色基因。

基于“三学·三单”的革命文化题材课文的教学实施——以六年级下册第四单元为例

统编教材六年级下册第四单元是学生进行革命文化教育的重要载体。教师教学时要基于“三学·三单”,沿着“解读教材,明确学习目标;依据目标,设计‘三单’支架;借助支架,有效组织‘三学’”的路径,有效落实单元语文要素,促使学生在理解、运用语言文字与感受人物形象的过程中受到革命传统教育的滋养。

初中语文革命文化题材类课文情境教学探索——以《谁是最可爱的人》为例

革命文化题材类课文是语文教材的重要组成部分,也是弘扬和传承中华优秀传统文化、弘扬革命传统、赓续红色基因的重要载体。提高革命文化题材类课文教学质量,教师要创设多元化的学习情境,拉近学生与文本的距离,促进学生对课文的整体感知和理解,让学生在诵读课文和品析语言文字的过程中升华情感,感悟革命先辈的爱国情操和人格魅力。

利用在地资源,在读写联动中实现知行合一——革命文化题材课文教学重构

以单篇形式呈现的革命文化题材课文因其孤立编排的特点,不利于学生深入理解,给教学工作带来了一定的难度。为此,教师可链接以往教材中的同题材课文,充分挖掘在地资源,组织研学活动,通过知行合一、读写联动的教学方式,使学生深刻认识和感悟革命精神。这样,不仅能够实现“弘扬革命精神”“抒发家国情怀”的教学目标,还能够有效提升学生的综合素养。

革命文化题材类课文教学的现实困境与策略探析

革命文化是语文课程内容的重要主题,承载着立德树人的时代使命。教师在教学中,易落入双线分离、偏废其一,时空局限、难感其意,学过即止、未承其志,缺乏开发、资源浪费,缺乏整合、知识零散等误区。教师可以通过双线并行、文道统一,打破局限、创设情境,联系现实、继承弘扬,有效开发、资源整合,专项学习、全面提升等策略,有效开展革命文化题材类课文的教学,落实核心素养。

小学语文革命文化类课文的育人价值及实现策略研究

革命文化类课文在统编小学语文教材中占据重要地位。学生通过阅读革命文化类课文,可以在习得语文知识和技能的同时受到革命精神、远大理想、传统文化等的熏陶,培养爱国主义精神。文章以革命文化类课文的育人价值为根据,以日常教学为依托,以革命文化类课文为对象,阐述教学策略,以期在落实语文要素的同时实现学科育人目标。

资料补充在教学中的问题透视与优化路径——以六年级上册第二单元革命文化题材类课文教学为例

教师在进行资料补充时不可避免地会存在一些问题,如补充时机随意化、补充内容碎片化、补充指导浅层化等。本文以六年级上册第二单元为例,提出资料补充的优化路径:瞄准认知拓展时、情感生发时、言语实践时三个时机,并着眼于文化自信的培养、语言运用和思维进阶。

革命文化主题课文的学习路径探析

统编语文教材中,革命文化主题课文的教育意义深远。教师要克服实际教学中遇到的困难,以情境、问题和表演驱动教学,点燃学生的红色激情;引导学生联系课文与生活实际,内化学生的红色精神;积极开展拓展性教学活动,升华学生的红色情感。这样,让革命文化主题课文伴学生成长,真正促进学生对红色文化的理解、认同、内化和践行。

补充资料 关注过程 学习表达——统编语文教材革命文化题材课文教学探析

学习革命文化题材课文有助于学生继承和发扬中华优秀传统文化和革命精神。在革命文化题材课文教学中,教师要关注认知差异、教学过程、文本表达,充分发挥革命文化题材课文的教学优势,让学生在语文学习中获得爱国精神的滋养,从而弘扬革命精神、传承革命文化。

革命文化题材类课文“阅读链接”的教学价值、实施原则及策略

革命文化题材类课文与学生的认知存在距离,教学时容易陷入空洞的说教。统编小学语文教科书在此类课文后面安排了大量的“阅读链接”,为学生搭建起认知的桥梁,激活育人功能,有效落实语文要素。教师应关注此类课文“阅读链接”的编排特点,精准把握其价值、功能及使用策略,进而更好地实现革命文化题材类课文的教学价值。

小学语文革命文化题材课文教学探索与实践

革命文化题材课文的教学是落实语文要素和发挥学科育人的重要路径。结合此类文本特点,本文对统编教材中革命文化题材课文进行梳理,并以此为抓手,探索了一条兼顾时代性和人文性,把握语文学科特点,立足学生本位,实现言意兼得的教学路径。

革命文化题材类课文的教学价值、落脚点及教学方法

革命文化题材类课文是统编教材的重要组成部分。教师要充分领会此类课文的教学价值,以现实中的教学困境和不同学段对该类课文的教学要求为落脚点,通过创设情境、聚焦语言、以整体视角组织教学材料等方式,优化革命文化题材类课文的教学方法,以期达到"文道统一"的教学效果。

让传承革命文化与落实语文要素有机融合——以第一学段革命文化题材类课文的教学为例

加强学生的革命传统教育,打好中国底色,传承革命文化,是语文教学不容忽视的职责。以第一学段革命文化题材类课文的教学为例,基于统编教材"双线组元"的编排方式,教师在课堂上要"立足儿童本位,拉近生本距离;把握学科特点,实现言意兼得;还原历史场景,明确价值取向",在落实语文要素的过程中无痕地渗透革命传统教育,彰显此类课文的教学价值。

革命文化类课文的文本价值、教学要求、教学策略

革命文化类课文作为统编语文教材的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的重要资源。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势,教学时要特别注重其文本价值、教学要求、教学策略三个方面的研究。

小学语文革命文化题材课文的情感教育策略

当前社会对革命文化和情感教育愈发关注。本研究深入小学语文教学,以革命文化题材课文为研究对象,深入挖掘其蕴含的情感教育策略。研究包括革命文化课文中的情感要素分析以及对应的情感教育实施策略。结果表明革命课文中丰富的人物情感、悲壮的环境和热血的精神是情感教育的良好资源。通过对革命文化课文的具体教学应用探索,在树立学生愿景、激发学生同理心以及忠诚敬业等方面起到重要作用。同时,针对性的情感教育策略如参赏伴随的引导问题,情感体验活动的设置,德育链接的构建,都对学生的健全人格形成产生了深远影响。本研究有助于推动革命文化深度融入教育教学,以及借助革命文化优势来实施有效的情感教育。

大单元视域下的革命文化主题单元教学——以统编教材四年级上册第七单元为例

革命文化题材类课文在统编教材中占比较大。本文以四年级上册"家国情怀"主题单元为例,从单元统整的视角解读其单元编排体系和教学功能,探寻大单元视域下的革命文化主题单元教学设计与实施策略,力求教学在提升语文能力的同时,充分发挥语文课程的育人功能。