三学单:小学语文高段革命文学类文本的作业单样式与运用探究

革命文学类文本在统编教材里的地位突出 。以高段革命文学类文本为例,设计三学单: 课前预学单、课中研学单和课后拓学单。通过作业单的任务驱 动,拉近生本距离,提高学生兴趣; 整合课内外资源,加深学生文本理解; 结合 实践,实现“文道统一 ”。在落实语文要素的同时, 加强学生的革命传统教育。 更好地促进学生的学习走向高品质的深度学习。 关键词:革命文学类文本;三学单;课前预学单; 课中研学单;课后拓学单 一、“小学语文高段革命文学类文本”的教学现状 实践内容去运用所学, 忽略了语文的人文性和思想【情境描述】 性, 也忽略了对学生情感 、态度和价值观的培养。 在教学六年级下册《金色的鱼钩》一课时,学生的 二、“小学语文高段革命文学类文本”的编排特点 提问让老师很无奈。文中写到一位红军老班长在经过草 革命文化类课文既要落实语文要素, 又要无痕渗地时,为 了照顾着三名生病的小战士, 他却把好不 透革命传统教育, 真正去践 行语文课程基本理念。容易钓到的一 条小鱼煮成汤, 毫不犹豫地全部给了 那么统编教材是如何对高段革命文化题材类课文进行编那三名小战士吃, 而他自 己却 因为长期饥饿, 排的呢? 笔者为此对统编教材高段革命题材类课文进最终壮烈牺牲在“一 望无边”的草地上。有学生提问 行了梳理, 如下图: “老师, 这 是真的吗? 为什么没人给他们送吃的呢? 为什么他们不和大部队取得联系呢? ” 其余同学也投来疑惑的眼神, 纷纷质疑故事的真实性。 【教学现状】 那么是什么原因让学生产生这样的质疑呢? 笔者在教学中发现此类课文的 教学现状主要存在下列问题: (一) 教学脱离实际 由于一些教师对革命文化题材类文本的理解不够深入,在教学此类文本时说 教性过强, 给人物“贴标签”, 教学时独立于单一文本, 不勾联学生的兴趣 点和 共鸣点, 脱离实际, 让学生无法真实地产生有 ( 一) 实现“双线并行” 效地阅读行为,使得学生阅读行为不能真实有效地发 统编语文小学教材的最大特点就是双线组元, 人生,丢失了对革命题材类文本的阅读兴趣。 文主题和语文素养相组合, 实现“双线并行”。高段的(二) 资源缺乏整合 教材主要选编革命文化主题单元, 每篇课文的“人文 一些教师专注于单篇课文的教学,带着学生一遍遍 内涵”与“语文要素”相结合, 在主题大单元中也集地咀嚼课文,教师狭隘地处理着教材,备课时没有课程 中体现人文要素, 充分体现 了语文学习的整体性 。的概念,课程资源得不到整合、重组,课外资源更是得 “双线并行”使得单元教学目标更加聚焦, 教学指向不到开发与利用。 更加 明确。 (三) 脱离实践运用 ( 二) 体现教学梯度 一些教师在教学环节设计中对学科定位不够明晰, 革命文化题材类课文的编排具有语文的整体性,此有时候只重视文本内容的 理解, 不注重结合相应的 类题材课文在各年段的教 材中的呈现是不一样的, 85 2022年第 25期 语 文 教 研 编排形式是由浅入深,有序推进的,呈现明显的梯度。 任务预习课文内的生字新 词,学生在课堂学习前主动第一和第二学段课文更多的是以单篇形式呈现, 贴近 探究字音字义,为深入学习课文做好铺垫。也便于老师学生生活, 注重学习中的熏 陶感染作用, 对学生 了解学生学习的起点,更全面地把握学情,为课堂教学的要求主要是字词的掌握和对课文的理解; 在第二学 指明方向。 段中, 三年级关注学段间的衔接,四年级则开始尝试 【案例 1】 《圆明园的毁灭》预学单 将革命文化题材类课文以一个单元 的形式集中呈现, 第二学段的“双线组元”特点开始突出, 对学生要求慢慢提高, 主要表现在要求学生掌握基本的阅读方法; 而第三学段则更加关注整体, 对学生 有更高要求了, 要求学生对人物的品质进一步加深细节体会, 对文章表达的思想 感情也要准确把握, 同时要结合相关资料去理解课文内容, 强调在融贯中提升。 三 、小学语文高段革命文学类文本的作业单样式 【反思评价】 与运用 借助“字词型预学单”,教师监测学生真实的学习《义务教育语文课程标准 ( 2022 年版) 》指出, 起点, 在课前,能有针对性地对孩子进行“预学”, “语文课程对继承和弘扬中 华民族优秀文化传统和革 预学单为学生腾出了学习空间和学习时间。通过自主识 命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和。