学业评价与课程标准的一致性:韦伯模式本土化探究

学业评价与课程标准一致性问题是课程评价领域的热点课题。美国学者诺曼.韦伯研发的一致性分析模式,即韦伯模式旨在提高学生的学业要求和学业水平。韦伯模式的基本框架涵盖了描述"金字塔"结构的课程内容目标体系、确定判断一致性的"四个维度"及确定判断一致性的可接受水平等内容。借鉴韦伯模式,应探索韦伯模式对我国基础教育中学业评价的适用性问题,并加以适当的调整,从而实现本土化的目的。

麦考尔-韦伯模式下大学生村官政策内容分析

麦考尔-韦伯政策分析模式下的大学生村官政策内容分析,主要涵盖了目标群体分析、政策目标分析、政策内容分析与相关评价四个方面,其中政策目标与政策内容的分析是该类分析的重点。为有效解决大学生村官政策目标与政策内容中存在的问题,有必要对现行大学生村官政策目标与政策内容进行调整与革新,在调整与革新的过程中,目标定性分类法与政策评价反馈调控机制将发挥重要作用。

“韦伯模式”的主要观点对我国深化改革的启示

韦伯是世界上提出“社会主义市场经济”模式的第一人,后人称之为“韦伯模式”。其主要观点是赞成市场经济,反对资本主义,主张把资本主义与市场经济分离开来,反对垄断、宏观调控、消除贫困、保障民主、对外开放等。“韦伯模式”的意义在于既为社会主义市场经济体制提供了理论依据,又为今天的中国深化改革、完善社会主义市场经济体制提供了启示。

校内考试与课程标准的一致性研究——韦伯模式在中学地理校内考试试卷分析中的应用探究

借鉴韦伯模式对浙江省金华市某省级重点中学2012年度第二学期高中一年级地理学科期中试卷进行一致性分析,发现当前校内考试主要存在以下问题:教师课程标准的意识不强;校内考试重视知识和技能、轻视方法和情感态度价值观;校内考试追求最高标准的达成等。应采取增强教师的课程标准意识、提高教师"基于标准"的命题水平、建立校内考试与课程标准一致性评价制度、修订和完善现行课程标准等措施加以解决。

基于韦伯模式的高考物理试卷与课程标准的一致性研究--以2019年全国Ⅰ卷为例

以2019年高考物理全国Ⅰ卷和《普通高中物理课程标准(2017年版)》为研究对象,应用韦伯一致性工具,对比分析二者在韦伯模式四个方面的一致性程度。结果表明:二者在知识种类一致性、知识深度一致性以及知识分布平衡性程度上达到判别标准的可接受水平,但由于高考是“限时限量”的考查,难免疏漏一部分知识点,导致知识广度一致性不太理想。为了使高考试卷与课程标准达到较高的一致性,无论是日常授课还是高考命题,都应当更加重视课程标准。

基于韦伯模式的课程标准与试题一致性分析——以青海师范大学高等数学课程期终试卷为例

韦伯一致性分析模式是判断与评价课程标准一致性的重要工具.通过对高等数学课程教学大纲和三年的期终试题编码,从韦伯评价模式的四个维度知识类别、知识深度、知识广度、知识分布平衡性,对教学大纲与试题进行了一致性分析,得到:试卷的导数试题与教学大纲一致性最好,不定积分试题与教学大纲一致性相对较低,极限试题和导数应用试题分别在知识广度维度和知识类别维度需做调整,这为科学地命制试卷提供了依据.

基于韦伯模式的高考物理卷与课程标准的一致性研究——以山东省2021年高考为例

本文以2021年山东省高考物理卷和《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》为研究对象,采用韦伯模式作为一致性分析工具,对比二者在知识种类、知识广度、知识深度以及知识分布平衡性四个方面的一致性程度.分析结果表明二者在知识深度一致性达到可接受水平,而在知识种类、知识广度以及知识分布平衡性的一致性均未达到可接受水平.说明在新高考改革背景下,高考命题除了提升试题的综合性和应用性以外,还需要进一步加强试题与课程标准的联系,提升日常教学与升学评价的紧密性.

基于韦伯模式的高考数学试题与课程标准的一致性研究——以2017年高考理科数学全国卷为例

近年来,高考试题与课程标准的一致性成为学业评价领域的热点课题。基于本土化的韦伯模式,采用定量分析方法,从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性一致性四个维度,对2017年高考理科数学全国卷与课程标准一致性进行研究。数据分析表明,总体上该卷与课程标准的一致性良好。其中,知识种类、知识分布平衡性与课程标准的一致性较高,知识深度、知识广度与课程标准一致性相对较低。未来高考命题要更加重视课程标准的要求,确保高考试题与课程标准的高度一致性,尤其是要适当地提高知识的考查广度,减低部分考查内容的难度。

基于课程标准的学业成就评价:韦伯模式之研究

学业成就评价必须基于课程标准,这是国家对基础教育整体质量卓越的诉求。韦伯博士是美国"基于标准的评价"运动的重要代表人物,他提出了学业成就评价与课程标准保持一致性的分析维度、分析程序、分析方法等一整套一致性框架,并开发了基于网络的评价与标准一致性工具。全面深入研究韦伯模式,对我国基础教育阶段学生学业成就评价改革具有重要意义。

基于韦伯模式探讨高三诊断性考试与课程标准的一致性

学业评价与课程标准一致性问题不容忽视。本文通过韦伯模式分析2020年成都第一次诊断性数学理科试题与课程标准之间的一致性,发现函数、几何与代数一致性最好,参数方程与不等式一致性最差,知识分布平衡一致性水平最好。

基于韦伯模式的中考数学试题与课程标准的一致性研究——以2019年桂林、贵港两地中考试卷为例

近年来,中考试题与课程标准的一致性成为学业评价领域的热点课题.基于本土化的韦伯模式,从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性一致性四个维度,对2019年桂林、贵港两地中考试卷与课程标准一致性进行研究.研究结果表明:第一,两份试卷在各维度一致性整体上良好;第二,两份试卷在各学习领域与课程标准的一致性水平表现不一.未来中考命题要更加重视课程标准,确保中考试题与课程标准的高度一致性,尤其是要适当地提高知识的考查广度,降低部分考查内容的难度.

“准先发内源型”发展模式——韦伯命题下的浙江发展经验研究

浙江模式是一种“准先发内源型”发展模式。以韦伯命题为研究线索,认为浙江模式发端于庶民儒教,行担经济中蕴涵了浙商精神,祠堂合作模式基础上的市场发现和技术引进,造就了浙江模式的后福特制特征,带动了浙江经济的快速发展。

2019年全国高考数学试题与课程标准的一致性研究：基于韦伯一致性分析模式

以2019高考数学全国卷Ⅰ(含文科、理科)为分析对象,以韦伯一致性分析模式为研究工具,分析高考数学试题与课程标准的一致性。研究结果表明,2019年高考数学全国卷Ⅰ无论是文科试题还是理科试题与课程标准在知识平衡度、知识深度、知识种类的一致性上都较好,知识广度的一致性不太理想,但试题考查的基础知识、基本技能相对完善。由于受时间、题目数量、题目难度等因素的限制,高考试题的知识种类、广度与课程标准的一致性难以达到较高的水平。为了合理分配知识种类、知识深度、知识广度以及知识分布平衡性,令试题有效区分不同水平与素养的学生,高考数学命题应合理分配各知识模块内容的考查,提高试题与课程标准在知识种类、知识广度上的一致性;明确试题的认知要求,提高试题与课程标准在知识深度上的一致性;以数学建模与数学探究活动为引子,融合不同知识模块的内容进行综合性考查。

近三年云南中考生物学试题与课程标准的一致性分析

为真正落实课程标准的指导意义,需了解试题、课程、教学与课程标准间的一致性差异,尤其需要准确检测试题对课程标准的达成情况,才能促进命题工作的科学性和规范性。文章借助Webb一致性分析模型,对2020—2022年云南中考生物学试题与课程标准的一致性情况进行细致的比较分析。结果表明,Webb模式所考察的四个维度的一致性分别为:知识种类(66.7%)<知识广度(76.7%)<知识深度(90.0%)<知识分布的平衡性(93.3%);课程标准10个领域中,对科学探究、生物圈中绿色植物、生物圈中人、生物多样性等领域考察效果最好(一致性100%),但对健康地生活领域的考察一致性状况(50%)较弱;近三年年际比较结果显示,2020年试题与课程标准一致性最高(87.5%),2021年最低(77.5%)。由此建议,云南中考生物学命题工作应该着眼于更准确、更稳定地体现课程标准的理念和要求等方面不断进行优化。

高中物理教材课后习题与课程标准一致性分析——以五种版本必修一教材课后习题为例

课程标准是编写教材的依据,教材课后习题与课程标准的一致性尤为重要.基于韦伯模式与课程实施调查模式,对人教版、教科版、鲁科版、沪科版、粤教版五个版本物理教材必修一课后习题与《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》的一致性进行了分析.通过对数据及图像的分析,结果显示:两种模式下,五个版本物理教材必修一课后习题与课程标准的一致性均可接受,但在一致性分析过程中发现不同版本教材在各维度的数值略有差异.

近三年全国高考数学试卷与课程标准的一致性分析——以2021—2023年新高考Ⅰ,Ⅱ卷为例

基于韦伯一致性分析模式对2021—2023年新高考Ⅰ,Ⅱ卷与课程标准的一致性进行对比分析.结果表明:六套试题均在知识种类、知识深度、知识平衡性上与新课标具有较好的一致性,在知识广度中表现一般.并据此提出建议:提高试卷与新课标的一致性,落实核心素养的培育;关注教学与新课标的一致性,促进教学考有机衔接.

从韦伯到施坚雅看西方学者对中国城市研究的嬗变

西方汉学界对中国城市的印象最早可追溯到早期旅行家和传教士的游历见闻。近代马克斯.韦伯在研究前人基础上认为近代以前中国是个停滞不前的社会,城市不具有西方城市所发展的动力。20世纪60年代以施坚雅为代表的美国学者以一种区域的、动态的观点考察城市的发展轨迹,摆脱了韦伯模式下的整体、静态的束缚,开创了研究中国社会的新领域。

2022年重庆市物理中考试题与新课程标准的一致性研究

国家课程标准为一线教育指明了目的和方向,而中考试题则具有很强的学业评价功能,这两者的一致性越好,就越能有效地衡量学生学业成就的达成程度。文章以《义务教育物理课程标准(2022年版)》中“课程内容”部分和重庆市2022年中考物理试题(A卷)为研究对象,从知识种类、知识深度、知识范围、知识分布平衡性4个维度出发,采用韦伯分析模式研究两者的一致性水平。结果发现,在知识种类、知识深度、知识分布平衡性方面,该试卷试题与课程标准的相关性达到了韦伯模式的可接受标准,但知识范围的一致性水平相对欠佳。

全国高考数学Ⅱ(乙)卷与2017年版课标一致性研究

2018年至今是两版课程标准的过渡期,为了解这一时期高考数学试卷与《普通高中数学课程标准(2017年版)》的一致性程度,文章采用韦伯模式对2018—2021年全国高考数学Ⅱ(乙)卷与《普通高中数学课程标准(2017年版)》一致性进行分析,结果表明:4年试卷在知识广度维度上均未能达到一致性可接受水平,预备知识和概率与统计主题在知识种类维度上一致性程度较差,函数和几何与代数主题在知识深度维度上一致性较差。由此可见,4年试卷存在考查主题不均衡、考查内容不广泛以及考查深度与课程标准的要求有差异等问题。基于此文章建议:依据相关理论,规范高考数学命题;锚定课程标准,真正实现教考一致;教考互促互进,探究建模评价新方式。

课后习题与新课程标准一致性分析--以初中数学人教版教科书“有理数”为例

2022年4月我国颁布了新一轮的义务教育数学课程标准,即《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”).新课标指出,数学教材是实现数学课程目标、实施数学的重要资源.教科书作为课程标准的具体产物,其与课程标准的一致性程度直接影响到课程改革.而课后习题对于教科书来说其重要地位是毋庸置疑的,因此课后习题与课程标准的一致性同样是课程改革的内在要求.本文以人教版初中数学教科书《有理数》模块课后习题为研究对象,以韦伯一致性模式为研究工具,分析教科书课后习题与新课程标准的一致性.