读后整合式词汇学习模式构建及例析

依据投入量假说理论,对读后整合式词汇学习模式的流程进行说明,具体阐释“音—形”“形—义”“义—用”三个整合式词汇学习的维度。结合案例对读后整合式词汇学习模式的操作进行描述和分析,旨在为英语词汇学习与教学提供借鉴。

试论朗读在英语学习中的作用

朗读是英语学习者的基本功和利器,然而在当前的英语学习中朗读却被广大学习者所忽视。本文以音、形、义图式为切入点,探讨朗读在听、说、读、写等技能培养中的重要作用,唤起广大英语教师和学习者对英语朗读的重视。

以译者为主体的《红楼梦》民间谚语翻译评析

一部《红楼梦》,也是一部清代民间谚语词典,它在运用民间谚语上取得了伟大的艺术成就。它们短小齐整,合辙押韵,形式别致;它们生动形象,言简意赅,富含智慧,具备意美、音美、形美。本文从《红楼梦》两个优秀的英译本,杨宪益、戴乃迭的A Dream of RedMansions和大卫.霍克斯、约翰.敏福德的The Story of the Stone,以译者为主体,探讨原文中民间谚语的音、形、义和风格的再现。

初中英语词汇整体性教学模式初探

词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。在每一节课中应该有效地进行课堂词汇整体性教学,培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地识记单词,运用词汇。“音、形、义三位一体——遣词造句——短文习作”三段式的课堂词汇整体性教学模式是新课标理念下的课堂词汇整体教学的一个创新。

青岛方言本字考

本文主要通过汉字音、形、义的相关性以及文献资料的印证对青岛方言中三十个常用字、词的本字进行考证。

溯本求源,深度识字,让汉字的美与智慧传递——基于核心素养下低段汉字溯源微课程的尝试与探索

识字教学为孩子一生的语文学习奠基。学生要过语文关,必得先过文字关,学语文就一定要打下牢固的识字基础。笔者认为识字的过程绝不能机械又呆板,应该是充满着“音、形、义”的有趣联系。笔者结合班级的实际情况,对基于核心素养下汉字溯源微课程进行了尝试与探索,在识字起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,触发学生的智力和潜能,并培养学生的审美能力。

巧结合 学词汇——以闽教版小学英语教材为例

词汇作为构建英语知识大厦的基石,其重要性显而易见,但是在英语词汇的学习中,“死记硬背”的现象并不少见,如何让小学生更为轻松地学习词汇,在知识飞速发展的今天显得尤为重要。若采用音、形、义结合的方法,起到事半功倍的效果。

七年级英语词汇教学的实践探索

分析掌握英语词汇的重要性和词汇教学过程中存在的问题。从词汇的音、形、义三个方面,结合教学实践,分析七年级英语词汇教学的策略。认为学生只有掌握词汇,才谈得上后续的语用,才能培养听、说、读、看、写等基本技能。提出教师须尽早帮助学生习得词汇学习方法和策略,让其轻松掌握词汇的拼读和书写,并牢记意思,提升其英语词汇学习能力。