音乐即兴创作融入幼儿语言教育课程的价值意蕴与实施路向

音乐即兴创作是认识事物和表达情感的一种重要方式,其自发性、交际性和创造性的特征与语言教育的功能相互协调;幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,音乐即兴创作为幼儿带来的丰富体验可为其语言学习铺垫兴趣和意愿。文章剖析了音乐即兴创作融入幼儿语言教育的内涵和价值,并以音乐即兴创作融入幼儿音乐语言课程的价值意蕴为中心,提出课程的实施路径:设定融合的课程目标;配备融汇的课程内容;实施融通的课程策略。

即兴音乐创作认知过程研究——基于对脑成像实验的ALE元分析

即兴音乐创作是一种重要的音乐创作形式。目前,学术界对于即兴音乐创作神经机制的探索已经取得了一定的进展,但少有研究从音乐训练经验角度探究即兴音乐创作的认知加工过程及神经机制。因此,本研究采用ALE元分析方法,对117名具有不同音乐训练经验被试的110个脑区激活峰值进行比较分析。研究发现,音乐训练经验的差异会导致创作主体心理加工过程发生改变,致使其进行即兴音乐创造时脑区激活情况出现差异。

试论即兴音乐创作——《依心集》的联想与解读

即兴音乐创作 ,在中、西方有着丰富的历史渊源和不同的文化背景并在音乐的发展长河中起着重要的作用 ,然而由于种种原因 ,人们对即兴音乐创作的看法往往失之偏颇 ,作为一种特殊的创作形式 (即创作的结果存在于创作的过程之中 ) ,其创作过程的“严肃性”(或说是思想整合的成熟性 )和创作结果的“不确定性”长期以来一直受到人们的质疑。本文受赵晓生即兴创作音乐《依心集》的启发 ,通过对这部作品的解读 ,试图表述一些个人对这些问题的看法 。

刍议作曲的创造性逻辑

作曲与即兴看似大相径庭,两者在创造性层面上却是殊途同归。狭义的作曲以书面作品为载体,是深思熟虑的结果。而即兴则更多的是即席而作,是无法进行深刻逻辑推演的,具有更多的偶然性。作曲在逻辑时空中展开,而即兴则是在物理时间中进行。在作曲的逻辑时空里,一切创作素材都是可极力铺陈的,因而其结果也更加可控可量化。而即兴因为依托于物理时间进行,故是单线和不可逆的。以两者深层的共性与个性为讨论的切入点,针对作曲的创造性展开讨论,并通过对比作曲与即兴在创造性层面上的异同进行研究。

音乐语文巧“联姻”

中国的传统文学向来就与音乐融为一体,从《诗经》到唐诗、宋词、元曲,无不可作吟唱。在现今的学科教学中,音乐课程与语文课程更是有着密切的联系。因此,在音乐教学中培养学生语文素养十分必要。在音乐教学中,要给学生自由发挥的天地,让他们在感受美妙音乐的同时,充分调动自己的各种感官(动手、动口、动脑等)去表现音乐所表达的主题,培养学生的语言和表演能力。