音乐听觉表象与音乐教学——读赞科夫《教学与发展》的一点体会

普通音乐教育如何改革,这是关心音乐教育的人当前正在探讨的问题。为了借鉴国外的经验,报刊上陆续介绍了一些新的教学体系,如达尔克洛兹的“体态律动学”、奥尔夫的儿童音乐教育体系、山叶音乐教育体系、柯达依的音乐教学法、铃木小提琴教学法等。也有不少有志之士正在着手进行实验教学,探索改革的道路。但是,面对我国普通音乐教育基础薄弱的落后现状,进行改革必须适应国情。当前首先要考虑的,是如何按照国家教学计划的规定。

音乐听觉表象与音乐听觉训练

歌唱是在心智基础指导下的技能活动，不是生理特殊机质的表现，更不是人的脑质差异的反映。人的歌唱能力来源于实践，是从模仿中发展起来的。首先，产生音乐听觉表象是模唱音调过程的第一步，然后才由发声器官做出效应。人类都有形成音乐听觉表象的大脑机质，不存在先验的...

没听到? “听”到!——来自听觉表象神经机制研究的证据

近年来听觉表象开始得到关注,相关研究包括言语声音、音乐声音、环境声音的听觉表象三类。本文梳理了认知神经科学领域对上述三种听觉表象所激活的脑区研究,比较了听觉表象和听觉对应脑区的异同,并展望了听觉表象未来的研究方向。

音乐听觉在音乐欣赏活动中的作用

音乐欣赏是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动,是音乐实践活动整体中不可缺少的一个重要环节。音乐欣赏是以音乐作品为对象的,因此,对音乐作品的正确感受与理解就成为音乐欣赏的首要问题。美国音乐家科普兰把音乐欣赏分成三个阶段:(1)美感阶段(2)

科学的音乐记忆方法

一、关于音乐记忆 音乐记忆在人们的音乐实践活动中具有很重要的意义,正如记忆作为一种基本心理过程,在人的各种实践活动中的重要性一佯,它出现在每一音乐活动中,直接影响学习者的成长。 音乐记忆的心理过程也如对任何事物的记忆过程,即通过对音乐的感知识记形成音乐记忆表象,经历保持与遗忘。根据人体感觉器官,音乐记忆表象可分为音乐视觉表象。

钢琴教学中的心理学问题初探(下)

三、教学指导的意义和作用钢琴教学是一门艺术,是特殊的学习研究、才能、性向、运用专门的技术等等诸多因素的综合。著名的波兰钢琴家约瑟夫·霍夫曼说过:“如果有人问我培养一个钢琴家必备的条件是什么,我将会说:‘首先是一个良好的指导。’这不仅仅是指一个好教师,而是一个导师。

赞科夫论小学音乐教学改革

列·符·赞科夫教授(1901—1977)是苏联教育科学院正式院士、教育科学博士。从一九五七年到一九七七年的二十年间,赞科夫领导了俄罗斯教育科学院普通教育研究的“教学与发展问题”研究室,进行了全国性的、规模宏大的长期实验研究。