义务教育阶段学生音乐学科素养评价体系的区域研究

本研究以学科核心素养为导向,从“课堂学习、课外活动、音乐特长、阶段测评”四个维度搭建学生音乐学科评价框架,确定音乐基础知识基本技能、音乐审美体验、音乐专项特长三个方面评价内容,依托信息技术平台助力多元评价方式,形成区域化实施方案。引领区域范围内的学校、教师、学生、家长转变学科评价观念,真实全面反映学生音乐学科素养发展的情况。充分发挥试点评价结果的作用,聚焦关键问题,以“教学-评价-分析-改进”的行动路径考查学生的音乐学科素养,反哺课堂教学,提升美育成效。

通过课前才艺表演提高中学生音乐表现能力——陕西省规划课题《关注音乐本体,提高学生音乐学科素养策略研究》

音乐表现是人类自我表现方式中的一种。在中学音乐课堂教学中对学生进行音乐表现能力的培养,可以帮助学生提高音乐审美能力。音乐课程标准中的课程基本理念提出"以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力","强调音乐实践,鼓励音乐创造"。本文主要论述中学音乐课中如何通过设置课前才艺表演提高中学生音乐表现能力。

从音乐核心素养到音乐学科核心素养——论我国基础音乐教育观念的转变

为适应国际教育发展趋势,落实立德树人根本任务,促进人才的全面发展,教育部于2014年提出研究各学段学生发展核心素养体系.两年后,《中国学生发展核心素养》发布,从此我国基础教育开始了一场深刻的变革.这场变革涉及基础教育的方方面面,从教育理念、课程性质、课程目标、课程结构、课程评价到学业考核.在知网、万方、超星等数据库中搜索关键词"核心素养"后,可以看到我国学者的相关研究成果颇为丰硕,以核心素养作为指导理念的教育改革开展得如火如荼.笔者阅读相关文献后发现,不少学者将"核心素养"与"学科核心素养"混为一谈,对二者的差异缺乏清晰认知,甚至出现张冠李戴的情况.虽然二者仅有"学科"二字细微之别,但是在内涵与外延上截然不同.因此,只有厘清二者的关系,才能在以核心素养为引领的教育中,准确地培养学生必备品格和关键能力.纵观我国基础音乐教育的发展历程,课程目标从"双基""三维目标"到"学科核心素养"的变化过程,也是从培养学生音乐核心素养转变为培养学生音乐学科核心素养的过程.正是这一细微的变化,深刻地反映出我国基础音乐教育观念的转变.文章对这一转变进行研究,以期促进我国基础音乐教育体系的完善.

音乐学科核心素养背景下传统民歌情境教学的创设与思考——以中学藏族民歌的教学重构为例

本文将以音乐学科核心素养为主要教学设计理念与前提,贯彻教育部在《普通高中音乐课程标准(2017年版)》中提出的音乐学科核心素养内容——“审美感知”“艺术表现”“文化理解”并将其作为研究基础,以中小学民歌教学为主要研究对象,尝试抽取部分教学案例拟实现在动态情境下深化教学文化内涵,从而提升该知识区块的教学价值。

声到·情至·意往――以“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养

音乐教学的最终目的是培养学生的审美能力,并在这个过程中提升学生的综合能力,因此,教师在引导学生进行音乐学习时需要充分关注音乐课程的本质特征——人文、审美、实践等。为此,在音乐教学中锻造小学生的音乐学科核心素养就需要教师充分关注音乐的声韵美、意蕴美、情韵美。文章在立足小学音乐教学的基础上对“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养的策略进行了探究,希望能够在小学音乐教学中做到“声到、情至、意往”,起到提高小学生音乐综合素质的作用。

核心素养培育导向下的师范生音乐鉴赏教学探究

音乐鉴赏教学是师范生音乐学习课程体系的重要组成部分,是培养学生音乐学科核心素养及能力的关键载体。因此,在师范音乐教育教学体系中,应注重音乐鉴赏教学。在师范音乐鉴赏教学中,教师要围绕基础教育音乐师资培养目标,通过创新音乐鉴赏课程设置方式、采取体验式教学方式、融合现代教育技术手段以及介绍作品文化背景等方式和途径来培养师范生的音乐鉴赏能力,提高音乐鉴赏教学的效果,进而促进师范生音乐学科核心素养的培养和发展。

核心素养视域下的初中音乐课堂提问策略研究

核心素养是我国当前课程改革的风向标和主基调,在音乐课堂中,提问贯穿于整个教学过程,是教师实现教学目标、培养核心素养的重要方法。新课标理念之下,如何在音乐课上利用提问来激发学生的思维、引导学生独立思考、提高其各方面的素养,是音乐教师值得思考的问题。本文紧扣新课标对艺术教育核心素养的培养要求,以当前初中音乐课堂中的提问策略作为研究对象,探索如何实现课堂提问的最大价值。本文对课堂提问现状进行调研,旨在了解当前音乐课堂提问的实际情况。笔者发现当前教师能关注到核心素养和课堂提问,并理解其重要性,具有优化课堂教学的意识,但在实施中缺乏系统明确的理论作为支撑。本研究将其优点作为参考,针对不足,在实践中进行修正。然后,为此提问策略。笔者在理论建构和现状调研的基础上,提出了以落实核心素养为目标的初中音乐课堂提问策略,由“问题设计-提问技巧-评价理答”三个互相关联的程序构成。总之,本研究从理论到调研再到实践,探究培养初中音乐学科核心素养的课堂提问策略,一方面为初中音乐教师教学实践提供有益的借鉴和启示,另一方面加强对学生核心素养的培养,促进新课标在音乐课堂中的有效落实。

音乐核心素养与音乐学科核心素养的辨析

《普通高中音乐课程标准》(2017年版)的颁布,引出对音乐核心素养、音乐学科核心素养两个不同但常常互相替代的概念的辨析。首先,二者的历史渊源不一样,音乐核心素养是音乐学的历史,音乐学科核心素养是课程的历史。其次质的规定性和存在的状态和样式不一样,音乐核心素养是个体学习音乐的必备品格和关键能力,以音乐的技能技巧的样式而存在;音乐学科核心素养是指通过音乐使个体获得全面发展的必备品格和关键能力,通过其他非音乐的综合素质而体现出来的。前者是分科的、封闭的、刚性的、指向内部的,自我意味浓;后者是综合的、打开的、柔性的,指向外部的,社会化意味浓。再次,音乐核心素养是绝对主义的,音乐学科核心素养是思辨主义的。最后,培养目标不一样,音乐核心素养是为培养音乐家的,音乐学科核心素养是培养音乐听众。这种辨析让我们知道二者背后的方法论是不同的,二者又有联系,对音乐本体研究和音乐教育研究都具有启示。

基于学科核心素养的音乐教学评价研究

现实的音乐学科教学评价还存在一些不利于学生音乐学科核心素养发展的情形:评价内容侧重审美感知,轻视艺术表现和文化理解;评价方式比较单一,没有切实采用多元化评价方式;评价标准不够健全,缺乏明确系统的评价标准和工具;评价的功利性依然顽强,对学生的发展关注不够。为促进学生音乐学科核心素养发展,在教学评价方面,要注重对学生艺术表现和文化理解素养的评价,要采用能体现音乐学科特点的多样化评价方式,要基于音乐学科的学生学业质量标准进行有针对性的评价,还要注重评价的形成性。

基于学科核心素养的中小学音乐学业测评指标体系研究

科学构建基于音乐学科素养的学业测评指标体系是对学生音乐学习进行监测和提升的重要前提。鉴于其在学业测评中的重要性,本研究借鉴现有研究中音乐测评框架建构的基本思路,从学科素养在该阶段课程标准中的表达入手,用行为描述法界定了中小学音乐学科核心素养的操作性定义;在此基础上从测评内容、测评过程、测评情境三个维度提出音乐学业测评框架;建立以“学科素养—课标内容—测评观测点”为纲的测评指标,以期进一步推进中小学音乐学业测评研究。

基于音乐学科核心素养的高等师范音乐教育教学研究

基础教育课程改革以“落实立德树人”为根本任务,并以“各学段学生发展核心素养体系”为系统性概念,深入回答“培养什么人、怎样培养人”这一问题。中小学音乐教育肩负着对下一代审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践等音乐学科核心素养培养的重任。高等师范院校的音乐师范生是未来的中小学音乐教师,其音乐学科核心素养的培养直接影响到其未来学生核心素养的培养。该文依照2022年版《义务教育艺术课程标准》和2017年版《普通高中音乐课程标准》,分析音乐学科核心素养的指向及其对中小学音乐教师能力发展的要求,从专业理念、专业知识能力和专业教学能力三个方面分析高等师范院校音乐教育教学的现状,认为立德树人重要性的认同感已普遍提升,但部分师范生的文化素养、专业和教学知识的整合、专业能力还需提升。因此,高等师范院校需更重视师范生的音乐专业理念教育,整合其音乐专业与教学知识,提升其音乐专业能力,以推动师范生音乐学科核心素养持续发展,支持基础教育学生核心素养的培养。

基于音乐学科核心素养下普通高中生音乐审美能力的培养

在现实的音乐学科核心素养下,对于普通高中生音乐审美能力的培养依然存在着一些问题:以教师讲授为主,忽视了学生作为主体在音乐课堂中的地位;过于重视基础知识与基本技能的习得,忽略了音乐学科的实践特性;以审美感知或艺术表现培养为主,忽略了文化理解在塑造学生人文修养与文化素养方面的重要性。据此,在音乐学科核心素养下培养学生的音乐审美能力,一定要紧扣其素养的三方面。即在审美感知、艺术表现和文化理解的基础上培养学生的音乐审美能力,并明确这三方面是相辅相成共同促进学生审美能力培养的关系。

小学音乐教学中学生音乐学科核心素养的培养

文章首先对音乐学科核心素养进行了概述,然后提出了小学音乐教学中学生音乐学科核心素养的培养策略,包括创新教学模式,激发音乐学习兴趣;注重情感体验,培养审美感知素养;开阔知识视野,培养文化理解素养;开展实践活动,培养艺术表现素养。

音乐学科核心素养视野下学生创造性思维的培养

创造性思维所具备的灵活性、独创性、综合性、非逻辑性等特点,使其在音乐学科中占据着举足轻重的地位,音乐学科核心素养的出现更是为创造性思维的培养提出了更深层次的要求。但是目前传统观念的约束、教师教学过程的不合理、评价机制的不完善,都给音乐教学中对创造性思维的培养带来了较大的挑战。通过转变传统教育观念,还原“育人为本”的发展观念;通过创新优化教学过程,进一步强调“自主发展”的教学理念;通过健全评价机制,弱化“结果导向”态势,从而激发学生学习兴趣,增强其自信心,最终实现在音乐学科教育中培养创造性思维的目的。

高中音乐鉴赏教学中学生音乐学科核心素养的培养

文章从四个方面探讨了高中音乐鉴赏教学中学生音乐学科核心素养的培养策略,分别是培养学生音乐学习兴趣,提升学生的自主音乐需要;组织校园音乐活动,提高学生的音乐实践能力;注重音乐鉴赏教学,加强学生的音乐情感体验;加强音乐文化理解教学,拓宽学生的音乐眼界。

在中学音乐课堂中有效培养学生音乐学科核心素养的策略

基础教育是我国教育体系的基础,一直受到国家的高度关注。为满足时代对人才培养的需求,顺应我国教育事业的改革形势,培养学生的学科核心素养尤为重要。中学音乐课堂教学须将如何有效培养学生的音乐学科核心素养放在重要位置,并以此为目标对课堂教学进行创新改革,从而推动中学音乐教育的发展。

音乐学科核心素养下识谱能力教学方法研究

音乐学科三大核心素养是音乐教育的重点,包括审美感知、艺术表现和文化理解。随着科技不断发展,用于音乐教学的辅助教学工具也逐渐普及,但作为音乐素养基础的识谱能力却并未达到相关培养方案的要求,甚至在进行识谱能力调查和测试时,很多学生的表现都不尽如人意。可见在音乐教学中,入门音乐知识的教学、系统化的教学方法以及与时代接轨的教学思路,仍是广大音乐教学者需要认真思考总结并着手着力解决的问题。本文分析研究识谱能力的教学方法,以期为学生音乐学科核心素养和识读乐谱能力的整体提高提供参考。

学科核心素养视域下小学多声部音乐能力实践——以《故乡的小路》为例

2011年版音乐课程标准中指出:"演唱歌曲是小学音乐教学的基本内容,也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。"文章分析了小学多声部音乐教学的重要作用、存在的问题,然后以《故乡的小路》为例探索了学科核心素养视域下小学多声部音乐教学策略,对于有效提高学生的音乐实践能力有积极作用。

学生音乐学科核心素养培育的几点思考——以初中音乐歌唱课教学为例

为了让音乐学科核心素养培养在课堂教学中落地,文章以初中音乐歌唱课教学为例,从培养良好的聆听习惯、注重歌唱中的音乐表现及重视课堂评价三个方面对初中学生音乐学科核心素养的培养进行了思考,其中,培养良好的聆听习惯包括聆听音乐和聆听他人。

音乐学科核心素养下对学生进行学业评价的内容、标准与方式

音乐教师应将学科核心素养融入学业评价之中,确定以音乐课程内容的四大领域(感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化)与音乐学科核心素养有效结合的评价内容,制定学业评价标准,并提出以音乐素养测试评价、技能表现评价、综合性艺术表演评价及过程性表现评价等为主体的评价方式。通过有效的教学评价可发展学生音乐学科核心素养,进一步明确音乐课堂教学改革方向,有效监测学校艺术教育教学质量,全面提升学生的音乐学科核心素养。