初中音乐欣赏课中音乐审美感知的培养策略

新颁布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将核心素养内涵设为艺术课程目标之一,其中审美感知是培养核心素养的第一项内容,并将“欣赏”列为音乐学科四大艺术实践之首。音乐审美感知作为音乐审美心理结构构建的基础,对于正在形成审美观的初中生具有重要作用。本文针对音乐课堂教学中音乐聆听、情景渲染、学科综合三方面,分别对应音乐辨别力、音乐理解力、音乐记忆力提出培养学生音乐审美感知的策略。

核心素养视域下中小学生音乐审美感知能力的提高策略研究

核心素养是一个人适应社会发展所需要的必备品格和关键能力,近年来,在教育实践领域和教育研究领域,“核心素养”一词成为热点。以核心素养为指向的新课标中明确提出艺术类课程要培养学生的审美感知。提高学生的审美感知能力是当今中小学音乐教育的重要内容。探索中小学生音乐审美感知能力的提高策略、强化审美教育,有利于实现学生的全面发展。文章从中小学音乐教育出发,对培养学生审美感知能力提出相应的建议。

论音乐审美感知的三维向度

美是一切艺术的本质和核心。人类创造音乐,音乐又影响或改变人的自身。从音乐的本质及功能来看,人在音乐审美感知活动中最主要的三个向度应是形式体验、生命幻象、文化体认。从音乐育人的角度来看,此三维向度各对应于人的感性素质、道德素质和人文素质。

高师院校钢琴教学中音乐审美感知力的培养

音乐审美感知力是高师钢琴教学中一项重要的课题,也是钢琴教学的支点。而对学生理解音乐能力的培养方面,教师理所当然起着主导作用。尝试利用各种教学手段来提高学生的音乐感,是值得研究的。文章从用"心"倾听,开发乐智,激发表现欲望,升华音乐审美感知等四个方面进行分析研究,以期促进高师院校音乐专业钢琴教学质量的再提高,进而提高学生的综合素质与艺术修养。

论音乐审美感知中的理性因素

审美感知也称为审美认识,是审美活动中最基础的环节。由于音乐艺术的特殊性,在音乐审美感知的过程中,主观因素尤其是人的理性经验起到了重要的作用。

音乐审美感知教育的现状及教学实践探究

目的:文章旨在探讨音乐审美感知教育的现状以及对学习者发展的影响,推进高校落实音乐审美感知教育,培养个体对音乐的独立思考和判断能力,形成个性化音乐审美,并促进学生在音乐领域的全面发展。方法:文章首先分析音乐审美感知教育的性质,阐述其现状,探究其存在的不足,并提出针对性的改进措施。结果:教师应创新教学模式,增加学生实践机会,落实跨学科教学,激发学生的学习积极性,这样学生才能更全面地理解音乐作品,包括其艺术价值、文化背景和社会意义,从而培养学生的音乐审美与艺术感知能力。加强音乐审美感知教育,学生的音乐素养、专业知识水平和鉴赏能力能得到显著提升,情感表达能力、批判性思维能力和跨文化理解能力也将进一步发展。结论:音乐审美感知教育对学生的全面发展至关重要,不可忽视。通过改革和创新音乐教学模式,不仅可以激发学生对音乐的热爱之情,还可以提升学生的音乐素养和人文素质,有助于学生在艺术领域取得长足进步,为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

同课异构,聚焦音乐“审美感知”素养

为落实“立德树人”的根本任务,培养学生的音乐学科核心素养,以“同课异构”的教学研究方式,对音乐学科以美育人的方法进行了研究,主要采用“异中求同”的比较法。最终结论是:音乐是用来育人的,我们的音乐学科必须重视学生音乐核心素养的培养和发展,并把“审美感知”素养放在首位。

在幼儿园音乐欣赏教学中如何促进师幼互动

教育首先是一种关系,是一种人际关系,是一种情感关系。一切有效的教育都是在教师与幼儿以情感为纽带所建立起来的关系基础之上进行的。因此,幼儿的学习就来源于幼儿和教师之间积极有效的互动,如果离开了师幼互动,教育将是一件难以想象的事情。而艺术教育更是离不开教师和幼儿之间的有效互动。师生互动是一个双向建构的过程,不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由地参与学习的权利,同样,老师也可以从师生互动中反思自己的教学方法。国内外很多教育研究者也普遍认同,在音乐教学活动中,教师与幼儿之间的关系具有明显的情感性特征,良好的师幼关系对于儿童安全感、自信心及其对事物的积极探索态度的形成是必不可少的良方。