应用型视域下音乐师范生“4+1”课外实践培养实施策略

针对部分音乐师范生存在的问题,高校应积极探索特色路径强化学生师德修养,丰富学生课外生活,提高学生教学实践综合能力。不荒废学生职前素养最佳培育期,让所培养的音乐师范生进入中小学校就能胜任学校音乐课堂教学及指导课外艺术社团活动等工作。

音乐师范专业学生钢琴自主训练效率提升对策研究

目的:文章通过深入研究和分析,探讨提升音乐师范专业学生钢琴自主训练效率的对策,以强化学生自主训练的效果。方法:首先梳理当前音乐师范专业学生在钢琴自主训练中普遍存在的问题,如训练方法单一、缺乏系统规划、忽视基础技能等。针对这些问题,提出多项对策,包括创新训练方法、制订系统训练计划、强化基础技能训练等。结果:实施上述对策后,学生钢琴自主训练效率得到了明显提升,技能水平和综合素质也有了显著提高。在训练方法上,建议引入多元化的训练手段,结合现代科技手段进行辅助训练,以激发学生的学习兴趣和创造力。在系统规划方面,强调制订个性化的训练计划,明确训练目标,合理安排训练时间和内容,确保训练的连续性和稳定性。同时,注重基础技能训练的强化,通过反复练习和巩固乐理知识,提升学生的基础技能水平。结论:创新训练方法、制订系统训练计划以及强化基础技能训练,可以有效提升音乐师范专业学生钢琴自主训练的效率。这不仅有助于提高学生的钢琴技能水平,还有助于培养他们的自我管理能力、独立思考能力和创新精神,为未来从事音乐教育事业奠定坚实的基础。

“融合式教学”理念下音乐师范生钢琴演奏技能培养的创新教学模式研究

融合式教学理念强调,在教学过程中要将各种教学理念、教学资源、教学方法和教学策略进行融合,以实现教学效果的优化,但运用融合式教学模式指导师范生进行钢琴演奏教学改革的研究目前还比较少。笔者以融合式教学理念为指导,将“课程思政”“新文科”“OBE产出导向”“泛在学习范式”等理念合理融合,进行音乐师范生钢琴演奏教学理念、教学内容、教学方法、教学评价创新与改革,在切实提高音乐师范生钢琴演奏技能培养质量的同时,为钢琴演奏教学与实践开辟新的路径。

卓越教师培养视角下音乐师范生教学能力构成与培养策略

在卓越教师计划的大背景下,关于卓越教师培养模式也逐渐进行了探索更新。对于音乐师范院校来说,是培养后备音乐人才的主阵地和重要平台,在卓越教师培养视角下开展音乐师范生教学能力构成与培养策略的相关研究,能够更好得促进卓越教师培养,也能为相关人员提供一定的参考与借鉴。

音乐师范生教学能力构成及要素探析

音乐师范生是未来音乐教师的重要储备力量,音乐师范生自身的教学能力不仅关系到个人的职业前途,关系到其能否胜任教学工作,也直接影响到我国基础教育的教学效果和美育工作能否得到顺利实施。党的二十大报告中,明确提出要坚持教育优先发展,并对高素质专业化教师队伍建设提出了要求与期待。音乐师范生,是未来的音乐教师,音乐师范生的教学能力也关系到未来教师队伍的教学水平。基于此,就音乐师范生教学能力的构成要素展开分析,重点从音乐师范生的音乐专业技能、教学组织能力、教学反思能力几大方面展开,并就如何提升音乐师范生教学能力,提出相应的策略,希望为音乐师范生的成长与发展提供一定的参考。

音乐师范生教学能力构成与培养的国际比较与启示

随着国家对于教育改革发展的重视程度不断提升,教师角色和教师教育也得到广泛重视。教师的教学能力不仅关系到个人的未来发展,也直接影响到教育的发展走向,而师范生是重要的教师后备力量,师范生的教学能力和个人素质关系到未来教师队伍的整体质量。文章结合音乐师范生教学能力构成与培养的国际经验,以美国、新加坡、澳大利亚等国在音乐师范生培养和中小学音乐教师教育的经验为切入点,进行梳理,以期为我国音乐师范生培养工作提供一定的参考与借鉴。

身份认同视角下音乐师范生专业发展的路径探究

当前我国音乐师范生的专业发展在社会层面存在准入与评价标准不完善、培养体系不健全、大中小学合作不深入;在个体层面存在专业自主意识缺失、专业理念与专业要求相悖、专业能力与专业需求不符的问题,其本质源于音乐师范生的身份认同不足。进一步促进音乐师范生的专业发展,需要在社会认同和自我认同两个路径维度上协调推进,通过国家方针政策的导向作用,社会期待、以及音乐师范生自主驱动、构建学习共同体四个方面共同提升音乐师范生的身份认同水平,从而驱动音乐师范生的专业发展。

核心素养下音乐师范生教学能力培养实证研究

音乐学科核心素养的提出,对当前的音乐教育工作者以及音乐师范生提出了全新的挑战。音乐师范生的教学能力不仅对其个人前途、能否胜任教育工作具有直接影响,而且还关乎我国基础教育的教学效果和美育的有效实施。通过实地调研,当下音乐师范生的培养理念、培养观念、培养体系均与基础教育现实存在一定偏差,尤其缺少对音乐核心素养的必要关注,应立足产出导向,强调教学实践,关注学生发展,培养全能型教师,同时围绕核心素养,完善培养机制,多路径促成中小学音乐教师的养成。

教育数字化背景下音乐师范生数字素养培养路径

随着我国《教师数字素养》框架标准的颁布,教育部对教师的数字素养提出了新要求。现从音乐师范生数字素养的培养现状入手,分析音乐师范生数字素养发展困境,并基于此提出音乐师范生数字素养培养路径:重塑培养目标,制定科学的数字素养培养方案;重组课程模块,构建突出音乐数字素养培养的课程体系;重构育人模式,打造开放的数字素养培养生态;重建评价标准,建立多元的数字素养评价体系。

美育视域下音乐师范生教育情怀培养路径研究

音乐师范生是培养音乐教育人才的重要群体,情怀培养是音乐师范生教育的重要任务之一。本文以美育视域为出发点,探讨音乐师范生情怀培养的现状和存在问题,并提出美育能够提升师范生的审美观念和创造力,通过美育促进师范生的教育情怀的建立,从而更有效地进行教育教学活动,在美育视域下应结合课程、实践活动和师生互动等多种手段,确保教育情怀得到充分的落实和实践。本研究建议高师进一步加强美育在师范教育中的地位,为培养具有深厚教育情怀的师范生提供支持和指导。

音乐师范生核心素养育成之探——“双台一项”教育模型构建

进入本世纪后,围绕核心素养的教育教学改革,成为世界范围内的改革风向标。顺应时代洪流的发展与变革,音乐师范生的核心素养培育成为必然所趋。从师德品格、教育职业、音乐学科和探究创新四个指标,剖析音乐师范生应具备的核心素养内涵,力图通过搭建“讲台”“舞台”和“大学生创新创业训练计划项目”(简称:双台一项)三维立体教育模型,承接和落实核心素养的育成。

音乐师范生声乐技能与中小学歌唱课融合研究--基于中小学歌唱课视角

由于我国的教育体系日渐完善,音乐教育的地位也越来越重要。歌唱课作为中小学音乐课程体系中的重要内容,也是学生最容易接受且最直接的音乐学习方式之一。本文主要以传统中小学歌唱课中所存在问题出发,探究音乐师范生的声乐技能在中小学歌唱课中的融合。

高等音乐师范院校钢琴即兴伴奏技能培养研究——以苏北地区为例

钢琴即兴伴奏指以现有的歌曲旋律为基础,在钢琴上即兴编配伴奏声部,用琴声的变化与表演者相互配合,塑造鲜明的音乐形象。本文以高等音乐师范院校钢琴即兴伴奏教学现状为基础,对钢琴即兴伴奏进行研究,反思如何科学规范地开展高校音乐师范生钢琴即兴伴奏教学,如何提升音乐师范生钢琴即兴伴奏技能,为高等音乐师范院校培养优秀的师范类音乐人才提供可行的策略选择和建议。

提升音乐师范生人文素养途径探析

人文素质是诸多素质中最重要、最根本的素质,是人类发展中起着重要作用的素质,对于其他素质的发展起着核心作用。音乐师范生是将来音乐教育事业上的领跑者,担当着"灵魂工程师"的重任。如何适应时代发展的要求,培养出一批既有较强的专业技能,又有良好的人文素质的音乐师范生是关系到我们国家教育事业的大事。因此在教学实践中不仅要注重学生专业技术技能的培养,而且要注重人文素质的培养,这是每个音乐教师都应当牢记的。

信息技术支持下音乐教学能力培养研究——评《信息化环境下音乐师范生教学能力培养研究》

从教学客体内容来看,音乐教学因声乐艺术自身的特殊性,与一般的通识学科教育有所区别。实践经验证明,音乐教育对教学对象的挑选显示出某种随机性,并且在当前教育成效评价体系及整体教育环境对学生综合素质要求失衡的状态下,音乐艺术的教育往往陷入某种“似有若无”的困境,这一点可以从当前许多基础教育学校中音乐教育的执行程度与获得效果得到印证。

“多元一体”音乐师范生实践能力养成路径探索

高校音乐师范生的实践能力,是以掌握音乐学科专业技能为基础,以精通课堂教学技能为核心,练就“站稳讲台,兼顾舞台”的能力。在师范生教学实践能力培养上,可以采取“多元一体”的模式,以校内课程为内核,“朋辈教育”“三大赛事”为辅助。以校外实践活动为外延,将“农村支教”“三下乡”结合多元的见习、实习模式,使音乐师范生的教学实践能力得到全方位提升。

基于“3S”模式下的音乐师范生专业技能培养研究——以湖北第二师范学院为例

师范生实践能力培养模式改革是教师教育改革的重要内容之一。以"教学做合一"理论基础上提出的"3S"模式对于提高师范生实践能力具有积极的意义并取得显著成效。本文以湖北第二师范学院音乐学(教师教育)专业为案例,将音乐师范生专业技能培养与"3S"三阶段实践教学体系相结合,从课程建设、师资结构、实践平台等方面探索师范院校音乐教育专业的实践能力培养模式,培养适应基础教育需求的应用型人才。

高校音乐师范生说课能力培养初探

说课是一种新的教学研究活动，说课能力能考察一个教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，内容是否完整；同时又能体现教师的语言表达、时间掌控、板书设计等方面的综合能力。培养高校师范生的说课能力是提高师范生教学能力的重要环节。本文依据高师音乐教育专业的培养目标，就如何在教学中培养音乐师范生的说课能力谈谈自己的认识和体会。

高校音乐师范专业中外音乐教育史教学探微

中外音乐教育史是高校音乐师范专业的重要音乐基础理论课程,在音乐师范专业的学生专业知识结构中占有重要的分量。目前高校音乐师范专业的课程设置中,对该课程的重视程度远远不够,导致该课程尚未形成一套完整的体系。基于目前音乐师范专业学生对该理论课程有强烈需求的现实,笔者结合多年该课程的教学实践及研究经验,从学科性质、教材运用、教学思路与方法、教学评估等诸多方面进行了一些分析与总结,以期对该课程教学的发展有所裨益。

“双减”背景下音乐师范专业“三习一体化”培养模式构建与实践

“双减”政策落地,各中小学全力丰富第二课堂内容,其中以音、体、美等活动为主。就音乐学科而言,高校如何培养出适应中小学音乐教育发展需求的教师是当前面临的重要问题。本文通过对师范生“三习一体化”培养模式进行研究,分析了当前高校音乐教育实践课存在的主要问题,论述了“三习一体化”教育实践模式的重要性,强调其应全程贯穿于本科音乐师范教育阶段,全面提高学生教育教学能力,有利于学生今后就业。