浅析高校音乐教学中的情感体验

音乐是一门特殊的艺术类课程,音乐的学习与学生的心理因素有着很大的联系。本文以高校音乐教学为载体,提出以丰富学生情感体验的方式来进行音乐教学,引领大学生走进音乐,提高音乐教学效率。

丰富音乐情感体验 引领学生走进音乐

音乐是一门特殊的艺术类课程,音乐的学习与学生的心理因素有着很大的联系。本文以新课改的教育核心为基础,提出以丰富学生情感体验的方式来进行音乐教学,引领学生走进音乐,提高音乐教学效率。

论音乐教育的情感艺术

目前的音乐教育存在技术化、普通音乐教育专业化等多种倾向性现象,音乐教育的审美性、艺术性严重丧失。而忽视音乐的情感性,是导致这些现象的原因之一。对此,笔者结合我国音乐教育现状,从音乐美学的角度审视音乐情感,对音乐教育的情感性做了详细阐释,以期引起广大音乐教育工作者对该问题的关注与思考,呼吁情感化音乐教育的回归。

论音乐教育的“情感功能”与“审美功能”

音乐教育是美育教育的内容之一,是美育教育实施的有效途径,音乐教学应以"情"和"美"作为出发点,本文提出通过创设情境、激发情趣、丰富情感、培养审美能力等方面来组织学校的音乐教学活动,培养学生高尚的道德情感和高尚的审美能力,使他们成为善良高尚的人,成为国家栋梁之才。

音乐教学的审美情感教育浅析

音乐教学作为审美教育的一种方式和手段,有着与一般学科不同的教学方法。中学音乐实施审美教育,关键在于实施审美情感教育。研究其教学领域的审美要素和教学的审美情感特征,使音乐教学按照美的规律来设置、构建和施教,具有十分重要的意义。本文仅初浅地探讨音乐审美及其情感的课题。一、音乐情感是审美教育的核心情感,是音乐审美过程中最活跃的心理因素。

让高中音乐课堂“动”起来——新体系普通高中综合音乐课教学模式初探

音乐教育新体系的推广是近年来音乐教育改革的一大举措,尤其是其提出的“育人为本,以用为本,实践为本”的三大教育原则和“让音乐属于每一个人”的教育理念得到了师生们的积极回应,也大大提高了音乐课堂的实效性。目前,小学阶段的推广工作进行得如火如荼,高中阶段暂无太多实例和教材可以借鉴,普通高中探索新体系综合音乐课的教学模式,旨在通过适当的教学方法全面发展学生的自主音乐需要,提升学生自主学习能力和音乐实践能力,实现学生的全面发展。

小学生音乐核心素养提升有效策略

在小学音乐教学活动开展中,教师要在核心素养培养要求的指导下,运用情境创设、活动组织、信息技术辅助教学、课堂提问等手段,帮助学生感知、理解乐曲,同时促进学生音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等素养的发展,逐步地养成核心素养。同时也在教师改进教学的过程中,提升音乐教学质量。

四川童谣融入小学音乐教学课堂的实践与探索

将四川童谣融入小学音乐课堂教学,有助于小学生感受四川地域文化滋养,培养学生的审美能力,发展学生基本音乐能力,提升音乐情感体验能力。基于此,作者分析与挖掘四川童谣的内在价值(文化价值、审美价值和教育价值),在小学音乐课堂教学中引入四川童谣,通过节奏训练、声势训练、课堂游戏、课堂表演等多种方式进行音乐要素训练和音乐情感培养方面的课堂教学实践探索,生动有趣的四川童谣融入小学音乐课堂使其变成为快乐课堂。

小学生音乐核心素养的培育策略

学生小学音乐教育对学生的人格塑造、思维能力、创造精神等培养有着不可或缺的作用。文章分析在小学音乐教育中培养学生核心素养的重要作用,并提出有效策略:深化音乐课堂模式,通过情境引导、片段教学、游戏课堂等方式,抓住学习兴趣,培养自主音乐需求、音乐情感体验和音乐文化理解;在课外实践中采取新颖的活动形式,增加音乐实践经验,提高实践运用能力,以此全面提升音乐核心素养。

做创造型音乐教师

音乐是一种创造性艺术。音乐语言所描述的音乐形象给学生提供了更为自由、广阔的想象空间。音乐教学以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性化发展,并重视意识实践。在音乐教学中应鼓励音乐创造,弘扬民族音乐,理解多元化文化,完善评价机制,这就给音乐教学提出新任务和新要求。

生活化教学在小学音乐教学中的应用探究

音乐来自于生活,音乐对于人类幸福感的提升发挥着重要的作用。因而,在小学音乐教学中,贯彻生活化的教学方法拥有天然的优点。小学音乐教师持续探寻,生活化的教学方式在音乐教学中的执行方式,根据生活化的音乐课堂导入方法,激起学生对音乐学习的兴趣;另外,教师要高度重视在教学中,为学生设定生活化的音乐教学情景,提升小学生在音乐教学中的情感体验;此外,教师要根据生活化的音乐教学理念,提升学生的音乐学生核心素养。本文主要从以上几点进行论述,探索小学音乐教学中实施生活化教学理念的具体路径与方式。

协作钢琴在体验式歌唱教学中的情感因素构建

在素质型音乐教育新体系中,体验式歌唱是有利于学生建立起对音乐的兴趣爱好、实现以美育为主体的音乐核心培养的关键内容。文章指出,构建“协作钢琴”在体验式歌唱教学中的情感因素,充分发挥钢琴的音乐情感表现力以及音乐审美感染力,是素质型体验式音乐教学研究不可或缺的环节。

“新体系”背景下小学音乐教学中的情感体验探究

新时代是素质教育的时代,核心素质教育对音乐学科提出了比以往任何一个时期都要更高的要求。中央音乐学院音乐教育学院立足我国优秀音乐文化,在长期的实践创新过程中形成"素质型学校音乐教育新体系"(以下简称"新体系")。本文围绕"新体系"背景下小学音乐教学中的情感体验进行相应的研究,提出"听、动、唱、创"的小学音乐情感体验教学的策略。

谈音乐教育的情感性

目前的音乐教育存在技术化、普通音乐教育专业化等多种倾向性现象,音乐教育的审美性、艺术性严重丧失。而忽视音乐的情感性,是导致这些现象的原因之一。对此,笔者结合我国音乐教育现状,从音乐美学的角度审视音乐情感,对音乐教育的情感性作详细阐释,以期引起广大音乐教育工作者对该问题的关注与思考,呼吁情感化音乐教育的回归。

探究核心素养培育中的教学策略

随着社会发展及课改要求,综合素质成为人才衡量的重要评价内容。音乐作为学生美育培育的重要形式,在学校教育中具有重要的意义。小学的音乐核心素养,主要涵盖了自主音乐需求、音乐实践能力以及音乐情感体验等。因此,对于小学音乐的教学,教师应拓宽视野,研究音乐在核心素养培育中的教学策略,体现音乐教育的育人本质,让学生的音乐素养得到提升。

在实践中探究 在探究中前行——记杭州市滨江区音乐教学发展历程

杭州市滨江区自2010年至今的音乐教学实践和科研始终秉承“以教助研、以研促教”的宗旨,围绕音乐教学方式的改革,强调“体验式学习”,引领学生朝着“获得充分的自主音乐情感体验、积累充分的自主音乐活动经验、充分提升自主音乐表达能力、获得音乐综合素养”的目标前行。在这一过程中,经历了“从教作品走向用作品、从用作品走向玩音乐、从玩音乐走向做音乐”三个阶段,获得了喜人的成效。

核心素养下的音乐课堂的构建

近年来,核心素养一词被一线教师挂在嘴边,也被付诸与实践当中,当做培养学生的目标之一。但是,对于音乐教学来说,我们该如何构建核心素养下的音乐课堂呢?经过我们对音乐学科核心素养的研究,我们认为做好'自我音乐需要''音乐实践能力''音乐情感体验'这三个方面的研究不仅能够确保音乐课程价值最大化实现,也是学生健全发展中不可缺少的一部分。所以,本文我们就从上述三个方面入手对如何打造核心素养下的音乐课堂,对如何培养学生的音乐核心素养进行论述,以确保学生在高效的音乐课堂中掌握知识,提升素养。

浅析情景创设法在中学音乐欣赏教学中的应用

情景创设是音乐欣赏教学的一个重要方法,在授课过程中调动一切与教学内容相关的诸如诗词歌赋、多媒体课件等工具、形式来创设相应的音乐情景,对于提高音乐欣赏课堂效率,切实培养中学生的音乐素养有着良好的效果。

深度学习视域下的音乐活动开发及思考

深度学习是立足于以学生为中心的学习,是深化课程改革、推动学生核心素养发展的重要途经。它将学习融合已有经验的拓展、情感价值的构建、创造思维的发展以及知识的运用与迁移等,在经历丰富的学习过程中促进学生主动学习的积极性,而这一改革集中体现在课程与教学之中。音乐活动是实现课程目标及连接学生音乐情感体验的重要环节,因音乐学科的特殊性,对于音乐的学习需要在课内外动态浸润式体验与静态交互式融合的音乐活动中得以体验、内化。

基于核心素养下的音乐有效课堂教学实践

21世纪,随着科技的不断进步和发展,我国的教育改革已经跨入了强化核心素养的时代。对于音乐学科来说,核心素养包括音乐自主需要、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解这四个层面。因此,教师在音乐课堂教学中应从学生的兴趣入手,努力激发学生对音乐的自主学习的需要,通过聆听、演唱、律动、演奏等音乐实践活动,丰富学生的音乐情感体验,切实提高学生对音乐的理解与感悟,使学生的各项素养得到提升。小学生的音乐素养应该包括对音乐有一定的兴趣和爱好;有欣赏音乐、表现音乐和创作音乐的能力。