高校音乐教育学课程考试改革构想

高校学生的学业考试对于各高校人才培养有着重要的导向作用,课程考试的导向作用尤为明显.基于学业考试是高等教育质量检验的手段之一,音乐教育学课程的考试应淡化终结性评价,重视过程性评价,采取丰富多样的考试形式,改革当前音乐教育学课程的考试模式.

河南省师范类院校音乐教育学课程的综合改革

本文在前期研究成果《河南省师范类院校音乐教育学课程分析报告书》以及《河南省基础音乐教师素养新要求——基于"双导师制"的实践》基础上,针对我省音乐教育学课程的客观分析及教师素养要求,提出关于我省师范类院校音乐教育学课程设置以及培养模式两个方面的改革内容。其中课程设置改革分别包括了基于理论与实践、本民族音乐文化、"实战"演练等不同方面的课程设置改革内容。

“音乐教育学”课程设置研析——以青海师范大学音乐学院为例

高师“音乐教育学”课程设置是目前音乐教育学科、课程改革与建设的重要研究方向,合理设置音乐教育学课程有助于提高音乐师范生的培养质量。但目前高师中设置的此类课程存在很多问题,主要是课程设置并不完全合理、教师与师范生普遍重表演而轻视音乐教育学课程的学习。基于存在的这些问题,本文以青海师范大学音乐学院“音乐教育学”课程设置为例进行研析。

音乐教育学核心课程的构建与设计

音乐学(教师教育)的学科课程建设,长期存在的难点是该专业的核心课程应当如何组织、构建与实施的问题。本文从音乐教育学"三课"(音乐教育学理论、音乐课程与教学论、音乐教学法)的构成与基本框架、教学大纲的设计等方面,对作为校本课程的音乐教育学"三课"的创设理念以及课程的组织与实施经验以介绍,以飨读者。