高师音乐教育实习新模式的构建

高校的扩招,实习人数的猛增使得高师传统的音乐教育实习面临难以安排的尴尬局面,探索合理的音乐教育实习新模式非常必要。分类集中实习与单独实习结合的新模式,既保留了集中实习与单独实习模式的特点,又可以充分发挥音乐教育实习独特的优势,有利于解决现阶段高师音乐教育实习安排困难等问题,有利于培养适应不同中小学需求的音乐师资。

高师音乐教育实习的现状分析与对策研究

长期以来，音乐教育实习存在认识不足、重视不够、实习时间安排不合理、实习方式过于陈旧、实习基地不稳定、实习单位不重视等问题，必须从合理安排实习时间、建设稳定的实习基地、加强实习管理、合理安排实习内容等入手。构建新型的音乐教育实习模式。

试论高师音乐教育实习中学生创新能力的培养

高师音乐教育专业实习是音乐教师教育专业学习的重要环节之一，通过实习培养学生的创新意识与能力尤为重要，本文试图探索教育专业实习中培养学生创新能力的途径和方法。

高师音乐教育实习应加强评课环节

高师音乐教育实习是培养音乐系学生音乐教育实践能力的重要教学环节,在音乐教育实习过程中,培养学生的课堂教学能力是音乐教育实习的主要任务。评课可以让实习生在实实在在的评价中获取多方面的信息,从而取人之长,补己之短,提高实习生的教育教学能力和教学分析能力。

音乐教育实习体系构建研究——评《21世纪教师的核心素养》

随着我国师范专业认证的持续推进,教师教育在高等教育领域受到空前的重视。由北京师范大学教师教育研究中心博士生导师桑国元教授及其团队出版的专著《21世纪教师的核心素养》(北京师范大学出版社,2017年9月),基于前人研究与21世纪“知识本位”向“素养本位”发展趋势的时代背景,首次对教师核心素养进行了全面地讨论和研究,梳理出师德与理念素养、知识与能力素养。

教师专业化视野下的高师音乐教育实习实施途径研究

教师专业化，是在教师的职业生涯中，通过终身学习，习得教育技能与专业知识，实现专业自主，体现职业道德，提高执教素养，积累教学经验，成长为教育专业者，实现教师专业化的成长过程，使自身从普通的人成长为教育工作者的过程。教师的专业发展，是一个“动态”过程，它不只是简单的认知过程，这一过程中，还包括价值、情感、职业技能、专业组织、专业道德、等诸多方面的变化。要成为一名专业化的音乐教师，不只是音乐理论与技能的熟练掌握，教师要从教育教学理论、基本认知、专业技能到实际操作，以及价值取向、专业道德均达到教师专业化的标准，而这种标准是不停止，不断提升的。

高师音乐教育实习的意义及功能

随着国际化竞争的日益激烈和经济社会的迅猛发展，社会分工越来越精细，各行各业的“专业化”发展已成为必然趋势。随着教育水平的逐渐提高，教师不仅作为一种“职业”，而是在向“专业”发展。教师“专业化”，是在教师的执教生涯中，通过终身学习，习得专业知识与教育技能，实现专业发展，内化职业道德，提高教育水平，积累教学经验，成长为专业的教育者，实现教师“专业化”的成长过程，使自身从普通的“人”成长为教育工作者的过程。由于行业的特殊性，“专业化”更是教师教育发展的必然趋势。在此背景下，我国的高师教育面临着教师“专业化”的新挑战，要求高师院校培养兼具理论基础与实践能力的高素质人才。

高师音乐教育实习现状调查及问题分析——以湖南省三所设有音教专业的高师院校为例

师范生的教育实习，是实现由学生向教师角色转换的第一步，也是至关重要的一步，是进入教师专业领域的必要环节，是理论与实践相结合的纽带，是所学专业理论知识、专业技能、教育技能融合提升的教育实践活动，是教师专业化过程中最重要的环节。能有效推进高师音乐教育实习改革，保证高师音乐教育实习的质量，促进高师音乐教学的发展，提高学生的综合素质，推动教师专业化的进程。

教师专业化视野下的高师音乐教育实习模式研究

全球化竞赛的逐渐强烈和贸易时代的迅速进步导致时代分配愈发细致,各类职业的"针对化"进步早已是确定形势.伴随着教学质量的不断提升,教师不只是一类"行业",而是在向"专科"进步.教师"学术化"的定义是教师在教育人生中,经过不断研究,获得学术学识与教学能力,完成专科进步,将行业品德化为自身品德,提升教学质量,累积教育阅历,发展为专科的教学人员,完成教师"专科化"的进步历程,使自己从一般人发展为教学人员的历程.因为职业的独特性,"专科化"也是教师教学进步的确定形势.在这种前提下,中国的院校教师教学应对着教师"专科化"的全新难题,规定院校培育学术基底和实际操作水平兼备的高素养精英.

高师音乐教育实习现状及改革

教育实习是高师音乐专业学生了解中小学音乐教育、巩固专业思想、培养独立从事教育教学能力的重要途径。针对高校扩招后高师音乐教育实习出现的新问题,本文从教育实习指导思想、实习时间、指导师资、高师音乐课程调整、实习基地建设等方面进行了分析,提出了相应的解决办法。

高师音乐教育实习中集体评课活动个案研究

音乐教育实习是高师教育发展中的重要方面,它从曲折起伏的发展逐渐走向稳定与成熟,并在发展过程中遭遇着新的挑战与考验。本文基于集体评课活动相关内容的解读,结合某大学教育实习基地音乐实习中集体评课活动的个案研究,采用参与式的研究方式,对高师音乐实习中集体评课活动进行探讨,提出针对性建议,以促进高师音乐教育实习中集体评课活动的发展。

由“高师音乐教育实习”引发的思考

高师音乐教育实习是学生走向工作岗位之前的必由之路。高师音乐教育在诸多方面存在缺陷,如:高师音乐在培养目标、课程设置、教学方法、教育实习时间及毕业生的就业情况。

基于教师核心素养的音乐教育实习培养探究

桑国元教授团队研制的教师核心素养理论体系,对于音乐教师的培养特别是音乐教育实习的教学提供了坚实的理论支撑与方法参照。通过分析教师核心素养的构成与内涵,对于规范教师培养体系、提高师范认证水平、提升教育实习培养质量、缩小与教育发达国家的差距以及十九大建设教育强国伟大目标等方面具有卓越贡献与重要意义。

关于高师音乐教育专业实习基地选择的几点思考——以首师大音乐教育专业实习基地为例

教育实习是高师音乐教育专业教学计划中的一个重要环节,对学生巩固专业思想,提高教学能力有着不可替代的作用。而实习基地作为实习的载体和平台,选择的优劣直接影响到学生实习的效果。因此,慎重而科学地选择实习基地是开展实习工作的首要任务。本文将从音乐教育实习基地选择的价值意义、原则条件、效果评价三方面进行论述。

微格教学法在音乐教育实习中的作用和应用

微格教学法是建立在技术理论、视听理论以及教学理论基础上的,它能在短时间内提高教师的教学技能。当前,由于一些因素,微格教学法没有得到充分利用,反而成为了一种教学摆设。本文针对当前音乐教育的实际情况,分析和研究了微格教学法在音乐教育实习中的作用和应用,以期提高音乐教学效率。

建立高师音乐教育专业实习“导师制”的构想

一、当前我国现存音教专业实习制度的缺陷(一)现存的实习制度为培养大批的中小学音乐教师发挥过积极的作用,但是也存在不少缺陷,有待于改革。目前我国大部分的高师院校,采用的是我们传统意义上所说的'短期集中'式的教育实习方式。整个高师音教专业实习一般只有6-8周。要在这么短暂的时间内完成教育见习、课堂教学实习、班主任工作、指导中小学生的课外艺术活动、实习总结等等一系列复杂繁多的学习,效果可想而知。

音乐教育专业培养方案探讨——音乐教育实习调研有感

通过对音乐教育专业学生实习的实地调研考察,笔者发现在音乐教育专业的培养方案上有继续完善的空间。如在人才培养的定位上,明确"多能一专"的教育理念;而在课程体系的结构上,加强实践性课程的比重等。从而培养出更适应社会发展需求的合格音乐教师。

高师音乐学专业三三制全程教育实习模式研究

三三制全程教育实习是把整个音乐教育实习分为教育见习、教育实习和教育研习三个阶段,每个阶段又包括三个不同方面的内容,共同组成一个科学合理、系统完整的实习过程。它具有积极的现实意义,有利于全面提高音乐教育实习的质量,有利于提高学生职业认同感,培养职业道德和敬业精神,有利于实现高师与中小学的有效对接,使师范教育更好地为基础教育服务,有利于完善高师音乐专业人才培养制度。

浅谈新音乐课程标准与高师音乐专业教育实习改革

着重探讨了在目下高师音乐教育中有关教育实践环节的缺陷与不足,通过对现行音乐教育实习的分析,提出了一些改进方法。诸如帮助学生树立教师职业意识,调整实习时间,加强课程间有机联系,改进实习方法等,以提高教育实习的质量和效度。

加强音乐教师教育专业“师范性”策略

音乐教师教育专业的培养目标是培养合格的中小学音乐教师,所以,加强音乐教师教育专业的"师范性"是其专业特性使然。加强音乐教师教育专业师范性的策略有把握基础音乐教育理念、熟悉基础音乐教育内容、改革音乐教师教育专业课程体系、创新音乐教师教育专业教学方法及加强音乐教师教育专业教育实习等。