古希腊音乐模仿论形成与例证

本文主要通过古希腊时期几位哲学家对于音乐是一种模仿的观点进行梳理,以音乐模仿论的发展为一条主线,体现在古希腊时期哲学家对于这一观念的继承发展.并以对西方音乐影响较大的亚里士多德的音乐模仿论为例.

表达·表征·互位:钢琴音乐创作中的模仿

中外音乐中存在模仿现象,二者既有不同又相互影响:中国传统音乐通过人类的感知体验,传达自然的意境、声音和情感,不仅是对自然的模仿,更是自然地表达天地万物的和谐美;而西方音乐大多是通过符号的建构、多层次的叙事结构来表征自然,强调作品的象征意义和语境。全球化时代,文化渗透与交融现象与日俱增,模仿为中外作曲家提供了新的灵感来源,音乐创作中不仅深化对自然声音和景象的再现,更是对人类情感、哲学和生命的深刻表达。当代优秀的中国作曲家在钢琴上捕捉中国传统音乐的美学特征,将本民族优秀的审美积淀进行现代转化,从而实现跨文化的艺术融合,进而实现钢琴音乐文化中民族精神的传承和创新。

音乐治疗在自闭症儿童康复中的研究进展

本研究探讨了一种针对中国自闭症儿童康复的音乐干预治疗(通过鲁道夫-罗宾斯〔Nordoff-Robbins〕音乐治疗技术、密集互动及游戏治疗的综合训练促进交流)手段,目的是对社会沟通技巧和语言能力受损的自闭症儿童进行有效的实践研究。在欧洲和英国,均有证据表明音乐治疗及其他干预技术综合运用在自闭症儿童康复训练中的有效性,但在中国缺少有效的临床实践证据。因此,这项研究是首次在中国文化背景下,将音乐治疗及相关的康复技术相结合的新型干预措施,进行了系统的实践探索。目前,国内自闭症康复人员培训中,这些干预技术在临床实践中是没有记载的。本文利用严谨规划的行动研究原则(动态方法论),旨在研究探讨如何在特殊教育领域及临床教育康复实践中对自闭症儿童实施有效的音乐综合干预。

卢梭的模仿论音乐美学思想探究

卢梭作为启蒙主义运动的代表人物,在音乐美学方面同样有所建树。本文以《致达朗贝尔的信》与《论语言的起源兼论旋律与音乐的模仿》两部与卢梭音乐美学思想密切相关的著作为基础,结合卢梭与拉莫关于和声与旋律的争议论,述卢梭的音乐模仿论的内涵。

论音乐中的模仿

模仿论认为模仿不只是对自然外表的形态模仿,还包括对以人为中心的社会活动以及人的行为、性格和情感等活生生的现象进行模仿;此外,模仿应该赋予模仿对象以新的意蕴,包括被模仿对象内在的逻辑关系和深层的意义。音乐的模仿可以分为对声音形态、声音属性以及声音的进行过程的模仿,对人的情感状态和情感内容的模仿,以及对模仿对象的意蕴和逻辑关系的寓意的模仿。从形态层面上看,音乐通过声音属性的模拟,来达到模仿的目的;从情感层面上看,音乐通过音结构的变化模仿各种不同的有关情感的心理形态;从逻辑层面上来看,音乐可以直接通过音与音之间的关系模仿各种逻辑样式并展示出音乐美的本质。

流行音乐视唱练耳数字化“听觉与模仿”训练的教学探析

西方学者的研究表明,依靠听觉模仿学习是一种行之有效的音乐学习模式,对于流行音乐的学习过程而言,这更是区别于古典音乐的一种特别高效的学习模式。本文即是要探究在视唱练耳课堂中如何运用数字化教学模式进行高效“听觉与模仿”训练,达到辅助耳朵听觉训练的目的。这是与古典音乐学院化教育不同的一种模式,运用数字化软件作为辅助,进行全面性、针对性、自主性的视唱练耳“听觉与模仿”训练对于高校的流行音乐专业教学而言无疑是极其有益的补充。

基于共同体理论的婴儿家庭音乐环境与亲子音乐互动案例研究

本研究是一项实证纵向案例研究,旨在探讨婴儿家庭音乐环境构成和亲子音乐互动的内容与质量。为此,本研究采用LENA录音技术追踪记录并分析了一名女婴8-14个月月龄内的音乐音景文件,并对婴儿的父母进行了追踪式采访,然后以共同体理论的视角分析了家庭亲子音乐互动是怎样随着婴儿的成长而发展变化的特点和规律。研究发现父母对音乐教育功能的认识和对婴儿发展规律的认识综合决定了亲子音乐互动的方式、频次、内容和时长。反过来,婴儿不断成长变化着的音乐表达能力也会促使所有家庭成员随时调整和婴儿进行音乐互动的策略和方式。本研究在综合了量化和质性数据信息后归纳出了父母亲各具特色的音乐教育观,并以此讨论了婴儿家庭音乐环境的构成、亲子音乐互动的内容与质量,以及互动频次与时长的变化规律与成因,最后说明了本研究的局限性和未来的研究方向。

简述音乐的起源

音乐源自于人类的生活,它诞生于人类社会,但对于音乐是何时期诞生的却无从得知。关于音乐的起源有以下三个观点。音乐起源于模仿说认为音乐就是源自于人类对自然界声音的模仿;音乐起源于感情说认为音乐源自于人类的感情,离开情感音乐就失去存在的意义;音乐起源于劳动说认为音乐源自于人类的生产劳动。每一个学说观点都有一定的推论依据,每一个学说派系都有其支持者。

浅析音乐教师课堂能力

音乐教师的专业基本功并不是衡量教学质量高低的唯一标准.专业基本功与教学基本功是不同的概念,明确优秀音乐教师应具备的教学能力结构,才能持之以恒地努力追求,避免盲目性.