音乐节奏训练对慢性精神分裂症患者疗效和社会功能影响的研究

目的评价音乐节奏训练对精神分裂症患者临床症状的改善及对社会功能恢复的作用。方法将90例慢性精神分裂症患者随机分为研究组及对照组,研究组在原来药物治疗的基础上合并无错化学习模式的音乐节奏训练3个月。对照组在原来药物治疗的基础上合并普通工娱治疗3个月。在治疗前后用阳性和阴性综合征量表(PANSS)、个人和社会功能量表(PSP)评估患者临床症状和社会功能变化。结果研究组PANSS总分、阴性症状、一般精神病理、反应缺乏因子、激活因子及抑郁因子评分均较治疗前下降(P<0.05),对照组仅PANSS阴性症状评分较治疗前下降(P<0.05);治疗后研究组PANSS总分、阴性症状、反应缺乏因子评分低于对照组(P<0.05)。研究组治疗后PSP总分较治疗前显著升高(P<0.05),治疗后研究组PSP总分高于对照组(P<0.05)。结论音乐节奏训练对慢性精神分裂症阴性症状及社会功能的改善作用优于普通工娱治疗。

浅谈幼儿音乐节奏训练中奥尔夫教学法的运用

对音乐节奏的训练是幼儿音乐学习中重要的一个环节,奥尔夫教学法在音乐节奏中训练中的运用可以有效提升教学效果,从而促进幼儿的音乐学习.音乐学习有助于培养幼儿对外界的感知能力,陶冶情操,锻炼孩子的审美能力,因此,教师掌握正确的音乐教学方法,提升音乐教学水平,有助于帮助孩子健康快乐的成长.

小学低年级音乐节奏训练策略

节奏是音乐的灵魂,任何音乐都离不开鲜明的节奏。在小学低年级音乐教学中,教师要重视音乐节奏教学,结合学生年龄特点和认知规律,优选有效策略和方法,加强学生音乐节奏训练,调动学生音乐学习热情,让学生在轻松愉悦、饱含趣味性的活动中感受、体验、想象、表达和创造音乐,从而在潜移默化中得到美的熏陶,增强节奏感,提高歌唱能力,培养良好的音乐素养。对此,笔者结合教学实践,

小学音乐节奏训练的方式方法研究

在小学阶段，音乐学习是必要的，而对小学生进行音乐节奏训练则是音乐学习中一项重要的基础环节。那么，如何对小学生进行音乐节奏训练？针对这一关键点结合实践经验进行探索和分析，提出了一些创新的看法和建议。

关于初中学生音乐节奏训练的思考

音乐教学通过身心双方面的艺术洗礼促进学生艺术素养的提高。而节奏是音乐艺术当中的基础,节奏的训练历来是音乐教学的重中之重。但是,从目前来看,初中音乐教学仍面临着一些急需解决的问题。本文意图突破和解决这些问题,推动初中音乐教学不断地深入发展。

浅谈中国古典舞教学中动作与音乐节奏配合训练研究

中国古典舞是中华民族传统文化的重要组成部分,它以其独特的韵律和舞蹈动作,成为了世界舞蹈艺术的一朵奇葩。在高职舞蹈表演专业课程设置中,一般会随着年级的不同在学习内容以及配合的音乐也有所不同。这样由浅入深循序渐进,更利于学生及时掌握学习内容。在高职舞蹈表演专业中,中国古典舞对于提升学生的舞蹈技能和艺术表现力具有重要意义,动作与音乐节奏的训练配合是古典舞训练的核心内容之一。

浅析奥尔夫音乐节奏训练在幼儿园活动中的实践

奥尔夫音乐节奏训练能够提高幼儿对音乐的感知能力,让幼儿获得更好的艺术熏陶。在幼儿园活动中奥尔夫音乐节奏训练可以被运用在语言活动中、听觉活动以及肢体活动中,通过多样化的幼儿园活动来贯彻奥尔夫音乐节奏训练的教学理念。现文章主要针对奥尔夫音乐节奏训练在幼儿园活动中的实践进行研究。

小学音乐教学中节奏的训练方法

就小学阶段的音乐教学来说,最重要的目标是培养学生的乐感。而教师如何利用自己的教学方法引导学生掌握和理解基本的乐理知识,让学生在学习中获得乐趣才是教学的真正目的。下面我对小学音乐节奏训练的教学方法展开研究和讨论,希望能帮助一些有需要的音乐教育工作者。

浅析由小学音乐课渗透到生活中的节奏训练

若旋律是音乐的血肉,节奏则是音乐的骨架,没有节奏,旋律就不能存在,音乐也就无法表达.节奏训练对培养学生的节奏感和提高学生理解音乐、表现音乐的能力至关重要.达尔克罗斯认为 “ 人无不具有天生的节奏本能,不过需要加以诱发、培养,进而为音乐所用” .千里之行,基于硅步,在音乐教学中必须重视节奏训练,尤其是从低年级最基础的节奏入手,结合学生学情,理论联系实,笔者学习并采用了音乐教育家柯达伊、奥尔夫等教学理念与经验对学生进行音乐节奏训练.

节奏训练在小学音乐教学中的重要性

小学音乐的教学主要目的是为了能够让小学生感受到音乐的魅力,掌握音乐的基础知识。在音乐教学的过程中老师除了教会学生们音乐的旋律声调外,也要注重节奏的训练,不论那首歌曲都会有他特定的节奏,所以老师要加强对于音乐节奏的训练帮助学生更好地掌握音乐知识,提高学生的乐感,通过多种教学方式增强学生的音乐感知能力。

强化无错性节奏训练治疗稳定期精神分裂症患者疗效的研究

目的研究稳定期精神分裂症患者在药物治疗基础上经强化无错性节奏训练治疗12周后,临床症状、生活质量的变化。方法纳入稳定期精神分裂症患者90例,随机分为治疗组(n=45)和对照组(n=45)。在药物治疗种类、剂量不变基础上,治疗组给予强化无错性节奏训练,对照组无其他干预,共12周。分别于基线及干预12周末,采用阳性与阴性症状量表(positive and negative symptom scale,PANSS)评估临床症状,精神分裂症患者生活质量量表(schizophrenia quality of life scale,SQLS)评估生活质量,功能大体评定量表(global assessment function,GAF)评估社会功能。结果基线时两组间各量表及其分量表评分差异均无统计学意义(P>0.05)。重复测量方差分析示PANSS总分、阴性症状、一般精神病理症状、反应缺乏、思维障碍、偏执、抑郁评分及SQLS中心理社会、动力和精力评分的分组与时间交互效应有统计学意义(P<0.05),而GAF评分交互效应无统计学意义(P>0.05)。简单效应分析提示治疗结束时PANSS总分、阴性症状分、一般精神病理症状、反应缺乏、偏执、抑郁评分及SQLS中心理社会、动力和精力评分在治疗组下降具有统计学意义(P<0.01),而在对照组变化无统计学意义(P>0.05)。结论强化无错性节奏训练可有效改善稳定期精神分裂症患者缺陷症状及生活质量。

如何培养低年级儿童音乐节奏感

在低年级儿童音乐教学中,要有目的的对低年级儿童进行音乐节奏训练,培养节奏感,这样不仅可以提高儿童的音乐素质,而且还可以促进儿童动作协调,头脑反应敏锐,注意力和记忆力同时得到发展。

如何用奥尔夫教学法对中班幼儿进行节奏训练

对音乐节奏的训练是幼儿音乐学习中重要的一个环节,奥尔夫教学法在音乐节奏中训练中的运用可以有效提升教学效果,从而促进幼儿的音乐学习。音乐学习有助于培养幼儿对外界的感知能力,陶冶情操,锻炼孩子的审美能力,因此,教师掌握正确的音乐教学方法,提升音乐教学水平。

从视觉的角度浅谈小学生的节奏训练

现在小学中最为常见的节奏学习通常是通过语言朗诵进入、配合听觉与四肢的声势以及律动等方法进行学习。而节奏的感知与学习是全身官能的有机结合。因此,视觉对于节奏的学习与训练也有不可替代的作用,我们应该从视觉的角度出发,加以思考,寻找出更多节奏型训练的好方法。