再论音乐教育中的“审美”与“立美”——聚焦《义务教育艺术课程标准(2022年版)》

目的:当代美育理论研究成果表明,美育不仅是审美教育,也是立美教育。因而,只强调审美和对美的感受的美育是有局限的,有必要深入研究音乐教育中的“审美”与“立美”,且二者具有同等重要的意义。教育部于2022年颁布了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,在此修订版中再次着重强调了美育的重要性。基于此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”这两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,旨在更深入地研究和验证在音乐美育过程中“审美”与“立美”的联合渗透途径,进一步认识和把握当前我国音乐课程改革总体的趋势外延。方法:文章以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为聚焦点,并运用理论分析法、文献研究法、定性分析法、归纳总结法等方法对音乐教育中的“审美”与“立美”进行研究。结果:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发布以来,已经有不少学者和专业人士从美育方面,特别是其中的“音乐审美”方面对此版标准进行了研究,但从“音乐立美”方面去探究的少之又少。因此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》。结论:以新视角研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》更有利于为音乐教育注入新鲜活力,把握我国音乐教育的改革目标和方向,为音乐教育的进一步发展打下坚实的基础,从而助力全面建设社会主义现代化国家,推动义务教育高质量发展。

学思结合,在实践中前行——2001与2011年版《义务教育音乐课程标准》的比较研究

本文对教育部2001年制定的《义务教育音乐课程标准》（实验稿）和2011年《义务教育音乐课程标准》（修订稿）进行内容梳理，通过对比两个版本内容的不同之处，总结出我国普通学校音乐教育的十年课程改革经历了由“以审美为核心”到“以表演为方式”的发展历程，而实践表演是通向审美的途径，因此“以表演为途径”是对普通学校音乐课程教学方法的务实回归。

《义务教育艺术课程标准》(2022年版)视域下音乐学科融合的思考

学科融合一直以来是学界讨论的热点之一,其价值取向伴随着我国艺术教育的发展,贯穿在历代艺术课程标准中。新课标是国家目前最先进教育理念的结晶,体现了党与国家对教育发展的基本要求,2022年4月21日,中华人民共和国教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准》(2022年版),学科融合进一步被突出强调,在新时代背景下,音乐学科融合的价值实现、推行的疑虑、相关对策亟须讨论研究。

基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的音乐教研工作实施思考

课程设置是教育实施的指导方案,课程标准是教育质量得以保障的关键因素,《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在课程实施中对于教师培训和教学研究工作提出了明确的要求。目前教研工作的组织开展以市为主,点面结合;教研活动内容以常规教学为主体,教研形式相对固定。在新课程标准指导下,中小学音乐教研工作应通过纵向构建与横向连接来组织实施,培养学生在音乐学习领域的核心素养,落实立德树人的根本任务。

2001年版与2011年版《义务教育英语课程标准》小学阶段的比较

随着英语课程改革的深入发展，返观2001年出台的《英语课程标准》，可以看到其对小学英语教学的指导性不够突出，具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等问题。通过对新旧课标的比较，笔者认为修订后的英语课程标准较好地解决了以上问题，主要有以下几个方面。

文化选择与《语文课程标准（2011年版）》

《语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）较2001年版，在“不变”的部分坚守了语文素养、三个维度的课程设计、“自主、合作、探究”学习方式等核心理念：在“变”的部分则更加强调培养语言文字应用能力，更加突出社会主义核心价值观的渗透教育，体现了基于文化选择的课程文化价值导向。因此，比较清楚地认识什么是文化选择，我国当代社会的文化选择，课标所体现的课程文化选择，以及它们之间的关联，能使我们对课标的“变”与“不变”有更深刻的理解，提高用课标指导教学的自觉性。

奥尔夫音乐教育理念与《艺术课程标准》之比较研究

2001年7月国家教育部颁布的《艺术课程标准》中倡导各艺术门类综合教育的理念，在艺术课程的实施中，必须促进学生音乐、美术、舞蹈、戏剧等基本艺术能力的发展。其中音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合；这种学科综合的教育理念，与奥尔夫音乐教育的综合性特点是相吻合的。下面笔者用表格形式，对i者的目标、性质和价值、基本理念、学习领域和学习内容、评价等方面进行分析比较：

义务教育语文课程标准新旧版比较与教师适应

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以适应新的历史时期教育发展的需要，近日，教育部公布了《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）。新标准是经过近十年的教育改革与探索，一大批专家与一线教师对2001年课程标准进行修改与完善的结果。其中的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对2001年版《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“旧标准”）在很多方面都不同程度地进行了修订与充实。下面就谈谈新标准相比于旧标准的一些不同，以及作为一名义务教育阶段的语文教师如何去适应。

初、高中课程标准相关内容比较下的音乐教学衔接建议

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出,义务教育8-9年级音乐课程教学要与高中模块相衔接。从初、高中课标的比较中发现,二者课程内容衔接明确,初中学习任务分别指向高中必修模块,初中对基础知识和基本能力的要求更为具体,并新增创意实践核心素养,丰富了音乐课程的内涵。在初、高中过渡阶段,可通过增强教师衔接意识,注重因材施教等策略改善衔接不畅现象。

从雷默审美音乐教育思想看我国学校音乐教育

2001年,我国颁布实施了“全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)”和“普通高中课程方案(实验稿)”,首次提出了“以审美为核心”的音乐教育思想,此后尽管不断进行课程改革,唯一不曾改变的便是审美音乐教育思想。由此可见,审美音乐教育思想是我国基础音乐教育中的主流思想。这种审美音乐教育的范式与雷默音乐教育哲学思想的内核“音乐教育即审美教育”不谋而合,不论是我国基础音乐教育中的课程标准的编写,还是学校音乐教学中的教学范式都体现了雷默的审美音乐教育哲学中的思想。

STEAM教育理念在小学音乐课堂中的策略研究

STEAM教育理念是用跨学科的方式来弥补传统分科的不足而提出的一种新型教育理念,近几年,STEAM教育理念在我国其他学科领域内的应用已较为广泛,但在音乐领域内的研究却较为匮乏。结合2022义务教育《艺术课程标准》中“核心素养”的要求,将STEAM教育理念应用到小学音乐课堂能够培养学生的创新意识、合作能力以及解决现实问题的能力,能更好地适应社会对综合能力人才的需求。

细微处寻找变化,变化中理解标准——人音版一年级上册新旧教科书的比较与分析

随着《音乐课程标准（2011年版）》的颁布，我们在一年级中率先使用了新版的教科书。将2011年版教科书与2001年版实验教科书进行对比和分析，有助于进一步理解新课标，从而更好地实施教学。本文试就人教版一年级上册新旧教科书作比较与分析。

把握修订特色 优化教材使用——以人教新版《地理》八年级上册为例

根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》（后简称地理课标）修订的人教版八年级上册《地理》新教材将于2013年秋季开始使用。教师只有认识教材的新变化，才能深刻理解教材，从而具体理解地理课标，创造性地使用教材，真正贯彻“用教材”的新理念。相比当年大变样的2001年版地理教材，人教社八年级上册初中地理（2012版）教材后简称2012版教材（八上）的变动不算大。但它紧扣地理课标，从内容体系安排、学习框题设置、文字表述的详略与顺序、探究活动的主题与可操作性、各种插图的重新选配与设计等方面，在2001版教材基础上进行合理微调，

人教社2012年版初中地理(七上)教材修订特色

随着2011年版义务教育地理课程标准（后简称新课标）的出台和推行,人民教育出版社为之配套的新教材也应运而生。其实相比当年大变身的2001年版地理教材,2011年版不能算新教材,就和地理课标一样,是实验稿和修改稿的差别。

新课标背景下普通高校音乐协作课的实践探索

本文分析了普通高校开设音乐协作课的必要性,梳理了目前协作课在普通高校的建设情况,并结合新课标的新精神、新框架、新内容,从课程实施者的视角出发,阐释对高校音乐协作课教学观念、课程设置、教学评估等方面的思考,提出更新教师教学观念、建立“导师群”协作教学模式,优化课程架构,采用灵活的考核评估手段等建议,为协作课的完善做进一步探索。

试析《义务教育历史课程标准》（2011年版）的特点

教育部制定的2011年版《义务教育历史课程标准》（以下简称“2011年版历史课标”）已于近期颁布。目前，全国历史课程研究者、历史教材编写者和广大历史教师（尤其是初中历史教师）都在认真学习这个新标准。作为历史课程研究者，笔者也不例外。在学习过程中，除仔细阅读和深入钻研课标文本外，笔者还将其与2001年制订的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“2001年版历史课标”）进行对比，从而形成对新课标特点的一些认识。现将这方面的看法整理出来与广大同行交流，并就教于参与新课标制订的专家、学者。

基础音乐教育改革与发展的新起点——义务教育音乐课程标准修订

2011年12月28日,教育部下发了关于印发义务教育各学科（全部共19个科目）课程标准（2011年版）的通知①,至此,自2001年秋季以来全国小学和初中实行的音乐课程标准（实验稿）（下简称＂实验稿＂）完成了它的实验使命,成为我国音乐教育发展进程中刚刚翻过去了的历史一页。

从课程标准修订探索我国基础音乐教育的哲学观

我国新世纪基础音乐教育改革，以国家教育部2001年制订的《音乐课程标准》（实验稿）的颁布实施为标志。嘎经过十年的历练，目前2011年版的课程标准修订完毕。教育部已下发通知，正式印发义务教育各学科课程标准（2011年版），并将于2012年秋季开始执行。2011年版音乐课程标准在总结课改实践经验的基础上，借鉴吸收了近年来国内外音乐教育理论研究的最新成果，

音乐课堂中的创作教学

音乐中的创作教学是在音乐课堂教学中以培养、发展学生的音乐创造性思维能力为目的的教学，它不同于守旧的求同思维模式，那种千人一面、异口同声的局面将被打破。取而代之的是一种创新思想和新发现的教学模式，使音乐教育在培养高素质人才中发挥更重要的作用。我国在2001年颁布的《音乐课程标准》明确提出了音乐教学内容，并指出：创造音乐是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验，发掘创造性能力的过程和手段，对于培养实践能力和创新人才具有十分重要的意义。

关于沪科版《托盘天平使用说明》的修改

由廖伯琴、何润伟主编的全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的义务教育课程标准实验教科书《物理》（8年级），经上海科学技术出版社2001年第1版2006年6月修订而成。对其中的第119页《托盘天平使用说明》内容（见录如下），笔者认为详略失当，条理紊乱，时序讹错，且不便记忆，宜作修改，具体说明如下。