对外汉语教学中儿化的标音问题

《汉语拼音方案》中"原韵母+r"的儿化标音,在对外汉语教学中对留学生掌握儿化词有一定程度的影响。为此,分析了小学语文教科书中儿化不采用"原韵母+r"标写的原因,吸收了汉语方言研究中采用实际读音标写的优点,提出了两种可互相补充的儿化标写方法,建议在对外汉语教学的初级阶段,儿化最好采用实际读音标写。

关于异读词审音问题的探讨

异读是指一个字在习惯上具有两个或几个不同的读法。异读词既包括习惯上有异读的词,也包括有异读的、作为多音节词中语素的字。如“谁”即读shuí,又读作sheí,“ 波浪”中的“波”既读bō,又读作pō。异读词不等同于多音多义字,对异读词的整理审音是以词为研究对象。并不一定涉及多了音多义字的全部读音和义项。 普通话中异读词的存在,不利于普通话的推广和现代汉语语音的规范化,不利于语言的健康发展。一九五五年,国家成立了普通话审音委员会,从六三年到八五年分几个阶段对普通话的异读词进行了审音整理,并公布了《普通话异读审音表》(以下简称《审音表》)从这些年的实践看,异读词的审音整理对现代汉语语音规范起到了积极的作用。我们认为,对《审音表》中的部分非统读词,有必要作进一步的整理合并。

关于“吐蕃”之“蕃”的读音问题

“吐蕃”是唐初汉族对藏族在青藏高原所建立的政权的称谓,后来宋、元、明各代的史籍亦多沿用吐蕃为青藏高原的总称,至今还是一个比较常见的历史专名,关于这个词的读法,今天多习惯按现行汉字发音,《现代汉语词典》 “吐蕃”条就注为“tnf6nV”(音土翻)。《辞源》(修订本)也大抵如此。但是,近年推出的影视片《大漠紫禁令》与《唐蕃古道》均将“吐蕃”与“唐蕃”之“蕃”读作b6(音播,阴平),其主要根据是藏语的本.音。此一读间虽有理据,却不免与习惯念法距离太大,因此引起了一些争论。看来,《辞海》(修订本)独有见地,在“吐蕃”条明确注“蕃”音为“b6”,不足之处是没有说明何以作此读的理由;另外,笔者认为,这一读音在声调方面还有商榷的余地。

月氏的读音问题

我读书向无师承,还因固陋,无名师益友可与切磋。关于月氏的读音,只知颜师古注曰;“氏读若支”,“月”字不注音。因此,我只读为“月支”。后来有人警告我错了,“月”应读音为“肉”。查《辞源》:月氏古国名,其族先居甘肃西境,汉时为匈奴所破,西走至阿姆河,臣服大夏,都于阿姆河北,曰大月氏;其不能去者,留居故地为小月氏。大月氏强盛时,奄有印度恒河流域,克什米尔,阿富汗及葱岭东西之地。《金壶字考》

拼音问答

一、“波”,应陔拼成be还是bo? 东北方言把“波”“泼”“摸”“佛”分别念成be,pe,me,fe,但普通话里要念成bo,po,mo,fo,因此“波”应拼成bo。 bo,po,mo,fo的o的读音不应该读如朝鲜语的(?).而应读如“短u+o”。 二、“东”的实际读音是dung,为什么写成dong? 如果用手写体写ung,u和n容易写混,所以拼音方案里规定用ong而不用ung。 三、“家”拼成ja为什么不对? 你如果用朝鲜文字拼汉语的“家”的话,一会写成“(?)”的。朝语的(?)是(?)加(?)的音,舌面化((?))的(?)就是j。

古音通假的条例以及通假字的读音问题

语言里的词,本是音义的结合体;所以古人在记录语言里的词的时候,也就常常用声音相同或相近的字来书写,形成一种字形字音属于甲字,而意义实属于乙字的通假现象。因此,我们在阅读古书的时候,若不明瞭古音通假的原则,就难免望文生训,误解古人的原意。为了帮助人们正确地理解古书的词义,现将古音通假的原则概括为四条,并逐条举例说明如下:

动态视音场景下问答模型研究

现实世界由大量不同模态内容构建而成,各种模态的信息相互关联和互补,充分挖掘不同模态之间的关系和特性能够有效弥补单一模态信息的局限性。动态视音场景下的问答模型研究,旨在通过视频中多模态信息回答不同视觉物体、声音及其相互联系的问题,使人工智能获得场景感知和时空推理能力。针对视音问答不准确的问题,提出了一种空间时序问答模型,该模型通过空间融合建模和时序融合建模对多模态特征进行融合,从而提高问答准确率。首先,分别使用Resnet_18,VGGish和Bi-LST对音频、视频和文字进行特征提取;其次,根据声音和视频的关系,在特征融合时对声音和视频两种模态进行早期的空间融合,并使用联合注意力机制在相互辅助学习后进行特征融合,增强特征互补性;最后,在特征融合后添加注意力机制以增强融合特征与文字的相关性。基于MUSIC-AVQA数据集的实验准确率达73.49%,实现了场景感知和时空推理能力的提升。

普通话培训测试难点及对策分析研究

测试员的难点之一在于区分语音错误与语音缺陷,语音错误可以用汉语拼音描写,语音缺陷则必须用国际音标描写。辽宁省被测试人存在尖音问题、齿间音问题、轻重格调式问题,对于以上难点进行分析研究,同时也找到了相应对策。

井勿幕致常自新的一封信

井勿幕是辛亥革命史上一位很值得纪念的人物。笔者在搜集和研究井勿幕的史料时,见到了他一封信的影印件,对探讨井勿幕辛亥革命时期的治军思想很有帮助。现对此信予以介绍,并略作考释如下。 信的原文(标点系笔者所加): 铭卿足下:一别数载,音问鲜通。 前见子端,始知足下佐军冯翊。

老柴 我跟你说

老柴:你好!好长一阵子疏于音问,本来真是想和你“相忘于江湖”了,可是这两天听到你的弦乐六重奏《佛罗伦萨的回忆》,还是想和你说说话。思绪零乱,拉杂道来,望你念着十几年前我听着你的《悲怆》和你一起死去活来的交情,别生气。 说真的,你的作品我虽然远未听全,可是早已经觉得不必也不想多听了。原因么,你看:人生虽多愁苦,可若总被愁苦所溺而不能自拔。

人类的肖像

一天,天堂里来了一位精灵,他自称是最出色的画师。此话传到了上帝的耳朵里,上帝决定考考他。 “你可以为我作一幅画吗?”上帝用他那低沉而威严的声音问道。

浅析英语读音的几个问题

有的中学英语老师来信,问及我区中学英语课本里的一些读音问题。现提出些不成熟的意见,共同研究。 (一)课本里出现不少中国人名,但没有注音。这些人名应如何读法? 中国人名用在英语句子里要读成英语的调子。如果照汉语读成中国调就跟全句不协调了,那是很难听的。例如: Liu Hu-lan(刘胡兰)读作[’ljou’hu:’ln];LiMing(李明)读作[’li:’mi];Chang Hung(张红)读作参看《现代高级英汉双解辞典》的附录十“人名字典”)。

唐氏综合征儿童构音能力的个案干预研究

唐氏综合征儿童是因遗传因素造成的智力障碍中最常见的群体,他们的语言发展明显迟缓,其中,构音障碍最为常见。本文运用测验法对一名唐氏综合征儿童构音能力进行干预前与干预后的测评,得出教育干预效果,以此改善唐氏综合征儿童构音问题的教育方法,有针对性地提出教育建议。