历史类展览的跨媒介传播实践--以陕西历史博物馆“听小姐姐讲彩陶”系列音频课程为例

2020年,陕西历史博物馆推出“彩陶·中华——中国五千年前的融合与统一”大型原创展览。为深度诠释展览内容、加强展览公众传播,策展团队精心制作“听小姐姐讲彩陶”系列音频课程。通过讲述文物背后的故事,深度挖掘展览内涵,以一种全新的形式构架出策展人与观众的对话平台,也为历史类展览的跨媒介传播提供了新思路。

联结世界 耳听为“需”--南京市软件谷第二小学音频课程资源的构建与供给

随着融媒体时代的到来和移动终端的普及,优质数字教育资源逐步增量、优化、可视,为学习者的获取与使用提供了广阔空间。面向未来,各学校应更加聚焦学习者需求,联动多元学习场景;在数字资源的配置方式、组织形式、研发范式上进行迭代,充分发挥网络环境优势,以促进数字教育资源供给关系的进一步转变。

移动互联网音频课程的用户认知与学习机制浅析——基于认知科学角度

喜马拉雅FM与得到作为移动互联网付费音频课程付费转型上岸的成功案例,让知识付费、内容付费行业出现新的转机。喜马拉雅FM所言"听,见真知",得到App所宣"知识就在得到",都在强调认知与学习的效果。本文试图从声音、工作记忆、认知负荷的角度来探究用户在移动互联网音频课程的伴随性使用场景下的认知和学习机制,提出这类课程的认知与学习机制具有:1)声音诱发学习积极情绪;2)听觉通道信息获取易于视觉通道;3)内在负荷与外在负荷较低;4)伴随性使用下的程序性记忆不干扰工作记忆,这四个主要的特点能够使用户取得一定认知与学习效果。

立体化教材在研究性教学中的应用设计探析——以音频技术课程为例

以音频技术课程为例,从教学策略、教学活动设计、教学活动开展等方面详细分析立体化教材在研究性教学活动开展中提供的支撑帮助。

互联网知识服务业给开放教育的启示——从《得到》APP谈起

《得到》APP等互联网知识服务产业的快速发展,给在线开放教育带来了极大的冲击,也给开放教育的研究者提出一个新的课题,开放教育能从《得到》课程的繁荣中获得什么启示。笔者认为,《得到》课程至少在三个方面值得开放教育学习,一是通过制作故事性强的课程吸引听众,以优厚的薪酬吸引优秀教师,制作一流的课程资源;二是以成本较低的音频资料作为学习内容,每天更新学习内容,锁定目标客户,以达到为学员提供良好服务的目的;三是通过免费播放优秀课程,组织线下活动,做好对外宣传。