项目依托式区域国别课程对英语专业学生合作精神的影响研究

随着我国对外部世界的研究需求逐渐增加,我国愈发重视培养具有合作精神的外语专业区域国别人才。本研究基于合作精神的三个维度,以东北某高校英语专业区域国别方向的100名学生为研究对象,运用定量与定性相结合的研究方法,探讨了英语专业项目依托式区域国别课程对英语专业学生合作观念、合作行为及合作能力的影响。研究发现,项目依托式区域国别课程对学生合作精神的三维度均产生积极影响,其中影响最显著的是合作行为,其次是合作能力、合作观念。研究表明项目依托式区域国别课程在分组机制、合作任务、合作形式以及评价体系方面存在问题。本研究针对现存问题提出相应的改进措施,以期对项目依托式区域国别课程的课程设置和教学方法有所启发。

项目依托式学习在学术英语写作课中的应用研究

以国内某外国语大学英语专业三年级和四年级学生为研究对象,对学术英语写作课程中的项目依托式学习效果进行了研究。定量分析与定性分析数据表明,学术英语写作课程中的项目依托式学习方法有效提高了学生的研究能力,并对学生的写作能力产生了积极影响。

项目依托式EAP教学实践研究——以《科技英语翻译》教学为例

本文以隶属EAP教学中《科技英语翻译》课程实践为例,探索采用项目依托式学习进行科技英语翻译教学实践的理论基础、实践方法和教学效果。研究表明,以需求分析为前提,采用项目依托式学习为主要模式的《科技英语翻译》教学实践,能实现内容与语言教学的结合,并有效提高学习者学习动机和增强学习者的学术语言能力。

项目依托式大学英语翻译教学模式改革探究

大学英语翻译教学是当前大学英语教学的主要内容之一,基于大学英语翻译教学的现状,对其教学模式的改革势在必行。项目依托式大学英语翻译教学不仅有助于培养学生对语言的掌握能力、独立思考能力以及创新能力,还有助于促进学生的自主学习能力。因此,分析项目依托式大学英语翻译教学模式改革具有极为重大的现实意义。

警务英语项目依托式教学可行性研究

文章阐释了项目依托式教学理论的基础上,以公安院校《公安英语》课程为例,探索项目依托式警务英语教学的实践方法和教学效果。研究表明,这种新的教学模式能够激发学习者的学习动机,提高英语语言能力,实现语言学习与公安专业实践结合。

ESP视域下警务英语项目依托式教学模式研究

在当前公安教育不断发展的大趋势下,警务英语教学应围绕专业人才培养目标和实践,加大改革力度。本研究在对专门用途英语和项目依托式教学理论进行阐释的基础上,分析了警务英语教学的现状,尝试构建"2+3模式"的项目依托式警务英语教学体系,力图培养既掌握英语语言知识,又能运用英语解决专业实践问题的技能型、应用型、创新型复合人才。

应用型自动化人才实践创新能力的项目依托式培养方法

根据自动化专业贴近生产、强调实践等特点,系统探讨了应用型自动化专业人才实践创新能力的项目依托式培养方法,就项目设计、实践创新精神、协调沟通能力与全过程控制等方面给出了可行的措施与手段。教学实践表明:所提出的项目依托式培养方法与实施途径对自动化专业的实践创新能力的提高切实可行,效果良好。

形成性评价在项目依托式警务英语教学中的应用

形成性评价指在教学活动中,通过建立学习者成长档案袋、课堂行为观察、问卷调查及访谈、撰写学习日志等方法,对学习的进展进行全过程监控与评价。本次研究立足于形成性评价理论,结合项目依托式警务英语教学实践,尝试构建"确立目标、收集证据、给予反馈"三位一体的形成性评价体系,旨在完善警务英语教学评价,全面提升教学质量。

基于项目依托式教学法的高职英语词汇教学实践

词汇是英语学习者的基础学习目标,同时也是一线英语教师共同面临的教学难题。该文展示了运用项目依托式教学法对高职学生进行词汇教学的教学设计和教学过程,以及通过问卷和访谈收集的学生及教师同行对此项教学的评价以及笔者基于课堂观察的反思。最后就项目依托教学法在英语词汇教学中的实际运用提出了参考建议。

项目依托式协作探究学习在外语教学中的应用——基于“互联网+”背景

在"互联网+"时代下,项目依托式协作探究学习是培养外语人才的一种新型教学模式。文章从解读项目依托式协作探究学习的内涵入手,探究了"互联网+"背景下外语教学项目依托式协作探究学习的特征,即科学性、艺术性、生成性、智能性、生态性。而后探究了在外语教学中实施项目依托式协作探究学习的意义,并提出了"互联网+"时代项目依托式协作探究学习模式;并以"广府文化外译"项目为例,阐述了项目依托式协作探究学习的具体实施过程。

混合式课程项目依托式学习的学习者情感——以《语言文化探索》为例

将项目依托式学习应用于华东理工大学英语专业本科课程《语言文化探索》,并在课程运行的一学期内开展了一项实证研究,发现了学习者在学习过程中的情感体验及其影响因素。研究共收集学习日志245份,收集完成后使用Nvivo11进行编码分析,分析结果证明,在项目依托式语言文化探索课程的学习过程中,“学习模式”“教师”“角色”三个因素会对学习者的情感产生影响,三个因素的影响作用存在不平衡性。最后,基于研究发现对项目式依托语言文化探索课程的教学实施与评价提出了三点建议。

内容依托式与项目依托式相融合的医学英语教学探究

提升学生医学英语素质是当前医学院校“双一流”建设的重要路径之一。本研究以福建某医学院校医学英语教学实践为基础,聚焦内容依托式与项目依托式相融合的医学英语教学模式,分析了其教学效果。本研究提出以学科知识为核心优化教学内容、针对医学生设计以内容为依托的项目、使用真实的语言材料构建项目情境和采用内容依托式测试材料评价项目与课程效果等四个实施路径。研究通过问卷调查和半结构访谈,发现该课程教学对学生的知识获得、能力提升和素养提高等三个方面具有积极的影响。期望本研究能为我国的医学英语课程教学提供参考。

项目依托式英语国家研究课程的教学对学生影响的探究

国家"一带一路"建设迫切需要通晓世界各国国情的外语人才。为此,东北某高校在英语专业本科阶段开展了英语国家研究课程体系改革探索。本研究通过半结构化访谈和课堂观察采集数据,采用定性研究范式分析项目依托课程教学对学生的影响。研究发现课程教学对学生知识学习、能力提高、素质提升产生的积极影响得到不同程度的认可,研究还发现课程教学中存在的不足。希望研究结果对改进我国高校英语专业的英语国家研究课程教学有所启发。

项目依托式国别研究课教学问题及应对策略研究

为更好地满足"一带一路"建设对人才的需求,东北某高校英语专业开展了项目依托式英语国家研究课的教学探索。本研究采用定性研究方法,借助访谈、课堂观察和教师会议观察采集研究数据,从项目依托式教学各阶段探究课程教学过程中存在的问题。研究发现,项目依托式国别研究课程在项目前、中、后阶段存在七方面主要问题。针对问题,本文提出了七种应对策略。希望研究结果对改进国别研究课程教学具有启示意义。

以探究为取向的依托项目的外语教学模式研究

在分析依托项目的教学理论依据的基础上,提出外语课程项目化的教学理念,设定项目教学目标体系,构建学生的主体地位和教师的指导作用并重的教学模式,培养学习者主动探索问题、建构意义的能力。

美国大学写作课程研究--以加州富勒敦州立大学为例

本文以加州富勒顿州立大学为例探讨了美国大学英语写作课程设置、课堂教学方法以及评估手段。美国大学在课程设置方面体现了全覆盖、多层次、多维度、跨学科等特点；在课堂实践方面呈现读写结合RAIDS教学法、多模态化、研讨式、合作型等多样化、个性化教学特点；在评估方面采用项目依托式手段，跟踪学生的学习过程，全面提高学生的英语写作能力。该研究对我国大学的英语写作教学具有借鉴意义。

“四新”建设背景下大学英语教学的跨学科实践研究——以新疆科技学院学术英语(财经、经管类)课程为例

本研究以新疆科技学院英语教学实践为基础,采用项目依托式相融合的财经、经管类ESP英语教学模式,分析了其教学效果。研究提出四个实施路径:教材选择是以真实语言材料为基础;项目设计针对经管、财经类学生特点;教学团队组建及分工合作;考核形式多样化。通过对学生的问卷调查及访谈表明该课程教学对提升学生在知识、能力、素养三方面具有积极作用。