区域推进项目化学习的历下模式

开展项目化学习是贯彻义务教育课程方案和课程标准、深化课程与教学改革、变革教学方式、促进学生核心素养落地、推动区域教育发展的重要途径。近年来,济南市历下区积极践行“双新”理念,广泛铺开项目化学习实践,逐渐形成了项目化学习的历下模式。以项目化学习为路径,以发展学生核心素养为目标,带动了教师研修、课程建设、学校发展、学生实践等全方位的教育改革,从而有效推动了区域教育的均衡、高质量发展。

指向区域认知素养培育的地理项目化学习实践——以“区域及其类型”为例

项目化学习是一种新的教学理念和方式,代表了当下学习方式变革的实践。本文以“区域及其类型”为例,基于逆向设计思维,融入图寻游戏,建构了地理项目化学习的实施路径:提取核心概念,确定项目主题;立足真实情境,设计驱动问题;组织实践活动,助力高阶认知;制作项目成果,推动反思复盘;全程多元评价,实施逆向设计。本文为提升学生区域认知素养、激发学科兴趣提供了新的教学启示。

指向创造力培养的项目化学习的区域实践——以上海市嘉定区“擎”课程为例

基于“教化嘉定”和“科技嘉定”的区域发展战略,上海市嘉定区构建了“科技+人文”的区域“擎”课程,以此为引擎推动兼具人文素养和科创精神的人才培养。“擎”课程以创造力培养为目标,以项目化学习为重要实施载体。在区域“擎”课程实施中,各校遵循“以学习者为中心”的原则,形成了多样化的校本化实施路径和丰富的课程实践样态。

指向创新素养培育的科学与技术学科项目化学习的区域实践

在上海市教育委员会发布的《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》引领下,上海市杨浦区小学科学与技术教研团队从学科教师实施项目化学习的现状和需求出发,以“指向学生创新素养培育的创智教学实践研究”项目为切入点,探索科学与技术学科项目化学习的区域实践。通过梳理科学与技术学科项目化学习的内涵,建构学生创新素养培育的理论框架,形成指向创新素养培育的科学与技术学科项目化学习设计路径和教学建议,凸显了区域推进项目化学习的实践特色。

初中道德与法治学科项目化学习区域实施的基本策略

本文基于实践研究,在学科项目化学习区域实施的现状分析的基础上,从渐近研究、研训一体、教研活动推动、单元整体规划等方面阐述了学科项目化学习区域实施的基本策略。

项目化学习理念下主题式区域游戏创设与推进策略

项目化学习与主题是区域两种教育形式的融合既发挥了各自的优势,同时又弥补了相互的不足。本文就如何帮助幼儿教师结合项目化学习要素创设主题式区域游戏,厘清主题式区域游戏的创设及推进策略进行研究,从而帮助幼儿教师树立项目化学习的理念,提升幼儿教师指导主题式区域游戏的能力,最终发展幼儿自主学习的行为意识和能力。

跨学科主题学习的区域协同推进

崇明区以跨学科主题学习为切入点,开展试点研究和区域推进探索性实践,旨在优化育人方式,深化综合改革。本次实践经历了认识、探索性实践、再认识、再调整实践的不断优化过程。从学习理论到研制模板、用模板指导实践、用案例感知理念、统筹规划学校跨学科主题学习、用潜入式蹲点指导学校、用跨界教研保障实施,崇明区形成了一定的经验,为新方案新课标落地保驾护航。

城乡教师学习共同体区域推进策略研究

促进城乡教育优质均衡发展,是目前义务教育发展的要求。城乡教师学习共同体的构建,能够从师资方面实现该要求。文章从城乡教师学习共同体的内涵、重要意义、特征、模式以及推进策略着手,分析与阐述城乡教师学习共同体,并从政府主导、多方协同、学校互助、校内教研等四个方面提出城乡教师学习共同体区域推进策略,从而自上而下地搭建区域内城乡教师学习共同体平台与网络,让区域内教师能够共同学习、共同成长,提升自己的专业能力,促进城乡教育优质均衡发展。

区域推进中小学真实性学习的实践模型及策略

一、研究背景核心素养导向的时代重视培养学生解决真实世界复杂问题的能力。在“双新”背景下,上海市黄浦区立足于学校特色课程十几年的探索和实践基础,将特色课程与跨学科课程、在地化教育、项目化学习、问题化学习等创新教育模式进行了充分融合与积极创生,培养创新型人才,提升学生在真实情境中运用综合能力完成真实任务、解决真实问题的能力。基于此,区域提出“走向真实的学习”理念,即在真实情境中通过自主、合作、探究解决社会生活中的真实问题,培养学生的创新精神和实践能力。

区域推进项目作业的范式研究

项目作业是推进学科实践、撬动学与教变革的有效途径之一。浙江省温州市鹿城区主要从三个方面推进区域内项目作业的常态化实施:第一,通过提供项目作业的设计规范与评价标准,引导实践;第二,通过“点线面”多维度路径推动,促使项目作业理念与设计全面落地;第三,通过“三三”管理机制,改进学校的项目作业设计与实施行动,助力常态实践。

乡村项目化学习的区域实践与推广

推动乡村学校开展项目化学习,要根据乡村学生、教师和学校的发展需求与特点提供支持。本文基于区域如何支持乡村学校常态化开展项目化学习的视角,在顶层设计上,勾勒“1+3”乡村项目化学习设计新框架,即一个基础目标和三个关键能力;在条件支持上,提出搭建“友好型”三维赋能新策略,即以教研友好赋能教师创造、以场景友好赋能空间再造、以任务友好赋能儿童学习;在学习内容上,提出形成“在地化”乡村项目化学习新类群,即自然生态群和乡土人文群;在实践应用上,拓展“校本化”多层次实施新路径,探索了适用于学校起步阶段、发展阶段和特色阶段的实施样态。

“双新”背景下区域项目化学习高质量发展路径设计与实践探索--以嘉定区为例

为解决项目化学习实践中的问题,顺应新时代教育教学改革要求,嘉定区聚焦项目化学习特色化实践和高质量发展,以嘉定区教育学院为指导单位,各中小学为实践主体,校外教育资源为补充,立足“科技+人文”特色,开展以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体的项目化学习实践与研究,构建了区域项目化学习高质量发展的研究、实践、应用生态的推进机制。

迎接素养导向的学习:项目化学习的浙江探索

浙江省近年来积极开展项目化学习实践,探索跨学科项目化学习实施,培育学科项目化学习,实现项目化学习的多路径推进和常态化实施。浙江省的项目化学习实践注重基于课程标准与实践学习,关注学生学习机制之变并孕育学校的系统变革。基于浙江省项目化学习的实践经验,深化课程教学改革要注重试点培育与区域推进相结合,注重以任务驱动教师主动研修,注重促进校长领导力发展以及教研方式转变。

童创四坊:幼儿“皮影传承”项目化学习推进策略

中华优秀传统文化是中华民族的“根”与“魂”,是一个国家、一个民族传承和发展的根本。皮影戏作为中华优秀传统文化的一种载体,其是集绘画、雕刻、色彩搭配、音乐、表演于一身的艺术。在实践过程中,我们引导幼儿通过一次又一次的制作影人活动,促使幼儿在发现美、感受美、创造美的同时,感受中国民间艺术的独特魅力。

区域推进教师项目化学习面临的困境及其破解

项目化学习作为一种以学生素养为导向的新型教育模式,其内涵顺应了中央深化教育改革的要求。教师作为教学实施过程中的关键因素,其专业能力影响着项目化学习的落地效果。如何有效支持教师在项目化学习领域的专业发展,保障项目化学习在课堂的“真”落地,对于区域而言仍旧面临着诸多现实困境。基于区域推进的现实困境,运用技术赋能的方式,形成系统化的解决方案和有效路径,助力区域教师实现项目化学习专业发展,推动教育变革。

以区域评价促项目化学习真实发生——金山区小学推进项目化学习的行动与思考

我区依据政策要求,立足区域实际,明确了在综合实践活动课程中推进项目化学习的行动方向,并通过“评价指引、主题告知—项目设计、个性实施—集中评价、问题反馈”的路径,在区域层面开展项目化学习设计、实施的全流程实践。通过一轮实践,区域和学校共建共享经验,发现和揭示问题,对项目化学习的要素和流程有了更为深入的理解,对项目化学习的实施质量也达成了基本共识。

在区域推进项目化学习中实现教与学方式的变革

嘉定区是上海市项目化学习的实验区。实践中,嘉定区项目组以PBL的方式推进区域PBL的研究与管理:基于真实的区域教育综合改革问题,以PBL实现教与学方式的变革,培育学生的学习素养;鼓励项目校勇于尝试探究,在“有效错误”中“做中学”;体现合作学习、资源整合,加强兄弟学校研究的协同性;激励各校立足原有的校本特色和资源优势,开展课题与项目研究,体现PBL研究成果的多样性和丰富性。

区域推进项目化学习的芙蓉探索

项目化学习让学生在真实问题的解决和探究中学习知识和技能,是开展学科融合、深度学习、提升学生核心素养的重要方法,也是实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”的重要途径。为紧扣“打造幸福教育,办老百姓家门口的好学校”这一目标,促进义务教育学校教与学方式变革,激发学校办学活力,提升教师专业素养,促进学生全面发展,长沙市芙蓉区教育局区域推进“项目化学习助力优质教育研究”,力求办更加公平、更加优质、更加和谐的教育。

盐城师范学院哲学社会科学优秀成果介绍 让学引思:区域推进课堂教学改革的行与省

该成果着眼于揭示课堂学习本质与学生思维发展的内在关系,尤其是基于“让学引思”的新视角、新理念、新方法,通过课堂教学的实践、观察、研讨形成课堂教学改革的新思路。从学习的本质出发,重新定位“教”与“学”的关系,实现了课堂上“教”与“学”主体的真正归位。

区域推进红色资源育人的重庆经验

习近平总书记在中共中央政治局第三十一次集体学习时指出,红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证,是最宝贵的精神财富。2019年4月17日,习近平总书记在重庆考察时强调,重庆是一块英雄的土地,有着光荣的革命传统,要运用好这些红色资源。重庆历来重视红色资源的保护传承工作,注重发挥红色资源的教育价值,在实践中形成了一批具有重庆特色的好经验、好做法。