探索计算机应用教学中的项目化学习策略与实践

计算机应用领域的教学一直以来都面临着如何提高党校学员的实践能力和应用能力的挑战。传统的教学方法往往注重理论知识的传授,而在实际应用中党校学员往往遇到困惑和难题。为了更好地培养党校学员的实践能力和解决问题的能力,项目化学习逐渐成为计算机应用教育中的一种重要策略。项目化学习作为一种基于实践和跨学科综合的学习方式,对于计算机应用教育具有重要意义。本文旨在为计算机应用教学中的项目化学习提供策略和实践参考,促进党校学员的综合素养和团队合作能力的培养。

大单元视野下初中语文项目化学习策略探讨

语文学科是语言应用相关学科,语文的学习能够提升学生的语言表达能力,沟通能力和语言组织能力,并借助相应的文学能力,提升个人综合素养。在进行初中语文学习的过程中,学生常常会通过死记硬背的学习方式完成对于知识点的记忆,因而他们并不能够充分地感受语文学习的乐趣,也不能够在学习的过程中,提高自己的学习效率,这对于提高教学的质量是不利的。为了能够有效地解决这个问题,教师可以尝试应用项目化教学的方式,让学生能够在项目探究的过程中,实现对于语文大单元大概念的学习。

大单元视野下的高中生物学项目化学习策略研究

以大概念为引领进行单元知识重组,以项目化学习的形式开展探究活动,在教学设计与实践的过程中聚焦生物学大概念、设计情境化的项目学习任务、关注学科核心素养的提升、以小组合作的形式组织教学,进而促进学生核心素养的提升。

项目化教学对护理专业学生学习策略影响的研究

目的:了解项目化教学对学生学习策略的影响,评价其实施的效果。方法:随机整群抽取广州医学院从化学院2011级护理专业二年级2个班,分为传统组和教改组,在内科护理学课程中分别实施传统教学和项目化教学。使用Weinstein等人编制的温斯坦(LASSI)量表,在该课程开课之前和结束之后分别进行调查。根据国际常模将被测学生学习策略的原始分数转换为百分数,采用SPSS17.00建立数据库,对数据资料进行统计分析。结果:两组学生干预前后运用良好学习策略的比例普遍偏低,百分比等级在75%以上最低的为干预前的12.41%、最高为干预后的14.27%。传统组对学习策略干预无统计学意义(P>0.05);项目化教学对提高ATT、MOT、TMT、CON、INP、SMI、STA7个分量表的得分和学习策略等级的总体水平均有统计学意义(P<0.05)。结论:项目化教学对提高学生良好学习策略和减少不良学习策略的运用有帮助,LASSI量表可用于项目化教学实施效果的评价。