深度学习视域下幼儿园项目化学习设计与实践研究

深度学习视角下的幼儿园项目化学习,旨在通过整合理论与实践,提供一个支持幼儿全面发展的教育环境,使他们能够在互动、合作和自主探究中得到全面而深入的发展。本研究基于深度学习和项目学习的理论与实践,深入分析了当前幼儿园项目化学习设计及实践困境,探讨了促进深度学习的幼儿园项目化学习设计策略,并通过实践案例进行了验证,包括试错阶段:明确目标,确定目标问题层级;启动阶段:选择任务,制订计划;探究阶段:循序渐进,螺旋式推进;产出阶段:整体建构,成果生成;展示阶段:成果分享,评价修正;评估阶段:复盘升华,反思总结等。

“四阶四要素”研修进阶模型:提升科学教师项目化学习设计能力的探索

项目化学习是撬动科学课堂教学改革的重要育人方式,运用项目化学习方式实施新课程教学,已成为科学教师必须具备的能力。但在实践中,科学教师普遍缺乏项目化学习设计能力,存在对项目化学习的要素、内涵理解不清,项目化学习设计能力欠缺,理念与行为难以融合等问题。因此,提升科学教师的项目化学习设计能力,成为当下教师研修的重点与难点。基于研修实践构建的“四阶四要素”研修进阶模型体现了教师的项目化学习设计能力从零基础到能创造的水平进阶过程。从模型的构建、实践路径和实施效果来看,这一模型体现了科学教师研修的渐进性、连续性、系统性设计理念,具有推广价值。

中学项目化学习设计困境和解决途径

在项目化学习本土化过程中,项目化学习建构知识的不确定性和我国学业质量标准含具体知识的要求产生了碰撞,项目管理和指导的复杂性带来了项目化学习实践的问题和挑战,以及项目化学习理念的高要求和我国具体教育实情不适配而产生了矛盾。让项目化学习的设计在本土化过程中发生贴合我国基础教育实情的改变,文章提出了解决项目化学习设计困境的途径:明确我国项目化学习现阶段主要解决学科核心素养提升的任务,架起项目化学习和传统学科教学之间的桥梁,彰显项目化学习在提升学生学科核心能力上的优势,获得项目化学习本土发展的根基,并完善项目化学习相应的教学评价手段,帮助项目化学习更好管理和项目高质量生成。

高中化学项目化学习设计的实践和探索

以培养和发展学生的化学学科核心素养和跨学科素养为本,构建高中化学项目化学习的设计思路与流程。从"确立项目主题"、"创建驱动性问题""设计学习实践""公开学习成果"以及"全程性评价"五个方面探讨了项目化学习设计的校本实践策略。

项目化学习设计中知识的重新建构

项目化学习是基于教育教学实践,在做中学、学中做,以解决各类问题为切入点设计主题,进行探究式学习的模式。项目化学习设计旨在立足生本理念,坚持问题与任务导向,统筹各类学习元素,培养学生对知识的深度理解、广泛运用和整合创新能力,即知识的重新建构能力。从实践来看,要在项目化学习设计中对知识进行重新建构,应基于众多现实情况进行综合考量,聚焦当前项目化学习存在的问题和不足,契合未来项目化学习的规律和需求,在项目化学习中促进知识体系更科学地建构,提高针对性、预见性、协同性;明确项目化学习不是简单知识的迁移,而是在积极主动学习过程中对知识的再加工、再生产;要在顶层谋划、架构搭建、节点设计上下功夫,突出项目的系统性、要素的全面性、过程的协同性,通过知识重构能力的培养、重构成果的应用促进项目化学习提质增效。

项目化学习设计的出发点

项目化学习设计最本质的特征是指向对知识的深度理解。要实现对知识的深度理解,项目化学习设计要遵循深度整合知识、深度参与探究、深度反思学习三个原则。在具体设计项目化学习中",教"的层面,可以通过创设问题情境、提供学习支架、组织全程评价为学生深度理解知识提供可能;"学"的层面,可以通过设计"问题分析"模块"、信息处理"模块"、问题解决"模块"、成果展示"模块来实现学生对知识的深度理解。

高中化学项目化学习设计的实践和探索

当前我国的教育改革工作已经开始朝向更为深入的方向开展,随之无论是教育理念还是教学模式等均发生了一定程度的改变。其中,教育部门大力推广的主要教育理念之一就是素质教育。而教师落实素质教育的首要途径就是开展项目化学习设计,积极在课堂上应用项目化教学模式。

基于核心素养发展的初中历史项目化学习设计与实施路径研究

随着教育改革的不断深入,培养学生的核心素养已成为基础教育的重要目标。核心素养不仅关乎学生的知识掌握程度,更强调学生的能力发展,情感态度、价值观形成以及社会参与能力的提升。初中历史教学开展项目化学习,能够有效提升学生的核心素养。文章探讨了基于核心素养发展的初中历史项目化学习设计与实施路径,以期为一线教师提供实践指导。

学习素养视角下的学科项目化学习的设计——以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例

《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土研究》一书中提出,学科项目化学习是创建真实的驱动性问题,让学科核心知识在特殊情境中再构建、再创造,最终创建出真实的成果。学科项目化学习是系统的学习设计,包含六个维度:核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果和学习评价。本文以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例,谈谈如何进行学习素养视角下的小学数学与建筑融合项目化学习设计。

在真实的情境中经历学习实践——以“确定石青化学式”项目化学习为例

本文以具体实践为例,阐述高中化学项目化学习设计中对于“学情分析”“情境创设”“问题驱动”“成果展示”“活动评价”等方面的设计与思考,对课程改革背景下转变教与学的方式,推进以学科实践为载体的育人方式改革提供了参考。

素养·入“微”·真实·高阶——《项目化学习设计》读后漫谈

项目化学习有很多亮点值得借鉴,这一点得到了人们的广泛共识。在读完夏雪梅博士的《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》之后,结合自己的实践经历,我觉得项目化学习的特别之处可以提炼为四个关键词:素养·入"微"·真实·高阶。起初接触到"项目化学习"时,我非常好奇:为什么项目化学习火了?

浅析学科项目化学习的设计——以《我们的劳动号子》项目设计为例

项目化学习,正走在中国本土化的道路上,作为一种新型的教学方法,项目化学习注重学科知识的综合,让学生学会用知识解决实际问题,提高学生的综合能力。为此,不少学校开展了对学科项目化学习的实践活动。文章结合小学四年级音乐学科项目化学习《我们的劳动号子》,反思学科项目化学习该如何设计。笔者研读了《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》一书,认为在设计过程中:核心知识及驱动性问题的提炼,需要从音乐学科的本质问题出发;而实践与评价中的入项活动,则需要从开放性问题着手设计。

基于生物学核心素养的“微生物”校本课程设计

以本校开发的“微生物”校本课程——“酿酒酵母的分离、纯化、鉴定与应用”为例,例谈校本课程设计的理念取向及过程。