OBE理念下涉农专业的“生物化学实验”项目化教学探索与实践--以潍坊科技学院为例

“生物化学实验”是涉农专业重要的基础实验课,该课程的学习质量直接影响着学生专业知识体系的构建、技能的培养以及科研素养的形成。然而,传统教学模式存在教学目标与人才培养目标脱节、内容陈旧、方法单一及缺乏评估机制等问题,严重制约了实验课程质量的进一步提升。基于OBE(Outcome-based Education)教育理念,在潍坊科技学院涉农专业“生物化学实验”项目化教学改革过程中,秉持以学生为中心、成果为导向、持续改进为原则,重新构建了“生物化学实验”项目化课程体系和多层次评价方法,并在实践中不断完善和改进。通过项目化教学改革,成功提升了学生的学习效果,培养了学生的实践能力和创新精神,为实现应用型高素质人才培养目标奠定了坚实的基础。

“三教”改革背景下高职院校“4R项目化教学模式”的探索与实践

新的时代背景下强调了“三教”改革的重要性和必要性,如何结合高职院校的实际情况来实施“三教”改革?如何找到高职院校“三教”改革的着力点和突破口?如何通过“三教”改革提升人才培养质量?正成为各高职院校适应这一时代背景的重要研究和实践工作。基于构建主义学习理论创新了“4R项目化教学模式”,以真实项目为教学载体,提升教师能力素质;以真实合同为任务引领和真实角色为团队构成,促进教法变革;以真实评价为过程总结,推进教材建设;能够有效提升人才培养质量,是一种可复制、可推广的创新型教学模式。

基于项目化的线上线下融合教学研究与实践

文章以“建筑工程工程量清单计价”课程为例,通过分析高校当前线上线下教学的实施现状,分析影响教学效果的因素和存在的问题,有针对性地提出线上线下深度融合解决教学存在问题的对策。结合本课程的特点,提出基于项目化的线上线下融合教学,其优势在于广泛搜集并整合形象生动的网络教学资源进行线上教学,教师结合学生反馈的学习情况,有针对性地调整教学计划和教学设计,对实操性较强、难度较大容易出错的实操模块进行线下教学。实践结果表明,基于项目化的线上线下融合教学模式有助于提升教学效果,提高课程的教学质量,完善课程任务实施的过程,对进一步提高高校人才培养的质量有推广价值。

植物组织培养课程项目化教学设计与实施

以植物组织培养课程教学改革为例,以工作过程为驱动,在模仿真实的工作场景中,以真实生产任务为载体,从项目化教学课程的开发思路、工作过程系统化设计思路构建、项目化课程教学组织等全面论述了岗位生产管理、完整的工作过程、综合能力递进的教学设计和教学方式方法。经实践证明,该教学方法基于岗位工作任务,以项目为主导、以实践操作的方式推动课程教学,与现代职业课程教育目标相符合,实现了教学过程任务化、实战化。

基于OBE理念的项目化教学实践方法研究

为了督促学生熟练掌握编程技巧,进一步提升其编程能力,文章基于OBE理念,以项目驱动的教学模式为主线,结合编程类课程的特性和多种教学方法,采用多级帮带方式,设计了系统化的课程学习模块和教学方案。在实施过程中,文章以企业的设备定位项目为驱动,利用UWB和NB-IoT技术,并基于STM32单片机完成了室内外设备的位置及状态检测,不仅实现了高精度定位,还成功将单片机采集和处理后的数据上传至企业私有云平台。此外,系统设计了手机app,用户可以通过app向云端请求数据,实时掌握设备状态,统计和分析数据,帮助企业实现自动化设备监测与管理,秉持了“学生中心、产出导向”的理念,满足了用人单位和社会需求,同时也显著提升了学生的软硬件编程能力,达到了人才培养的目标。

茶学专业英语课程项目化教学研究与实践探索

茶学专业英语课程是结合茶学专业知识和英语应用,培养具有国际化视野的高素质、复合型茶学人才的一门课程。项目化教学在中国大学专业英语的教学中仍处于探索阶段。在文献梳理的基础上,概述高职院校茶学专业英语课程教学现状,从教学模式、师资队伍、教学实践三个维度进行分析,总结存在的不足。从规划项目方案、明确项目分工、制作项目产品、展示项目成果、评估项目任务等方面进行项目化教学设计,以期增强课堂趣味性,激发学生学习主动性,综合提高学生的专业知识和学科核心素养,助推高层次茶学专业人才培养,并为其他兄弟院校的茶学专业英语课程教学提供参考。

基于UbD 理论的初中化学项目化教学:内涵诠释、模式建构与路径探析

基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式:在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径:遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。

产教融合背景下应用型高校文化创意人才培养模式研究——以校园品牌项目化教学设计为例

高校结合自身的办学定位和特色,充分发挥其培养优势,使产教融合培养模式不断创新发展。该文基于产教融合背景,从文化创意产业和应用型本科院校文化创意人才培养的现状出发,以项目化驱动实践教学为案例,提出应用型本科院校文化创意人才项目驱动实践教学培养模式,论述项目化教学设计的核心要素和对策建议,以期为应用型本科院校文化创意人才培养提供参考。

高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状及对策

文章首先分析了高职康复治疗技术专业课程项目化教学实施的意义,然后论述了高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状,最后提出了高职康复治疗技术专业课程项目化教学对策,包括制定教学目标,优化教学项目;联合行业专家开发实用性项目化教材;改革教学方法与手段;等等。

基于课程群的嵌入式应用课程项目化教学改革

嵌入式应用技术课程是一门综合性、应用性很强的专业课程,但在实际教学过程中,由于学时、教学资源等限制,学生的创新实践能力很难得到充分锻炼。针对这种情况,在新工科背景下,结合可编程逻辑器件和智能终端开发技术课程组建课程群,实施项目化教学改革,设计综合创新实践项目,以利于提高学生的工程实践能力、提升学生的专业技能、拓宽学生的就业途径。

交通运输类本科专业项目化教学法的应用

针对新经济下“新工科”专业建设对教学方法改革的迫切需求,以现代建构主义等教育理论为工具开展教育教学理论研究,论证项目化教学方法在交通运输类本科专业教学的可行性,系统开展交通运输类本科专业基于现代建构主义等教育理论的项目化教学方法的应用。形成交通运输类本科专业项目化教学方法改革的总体设计方案,明确项目化教学方法改革的实践路径,构建“金字塔四层级”项目化教学体系(教学单元、课程、课程群、专业综合四个层级),以“两主三做”(学生主体、教师主导、做中学、做中思、做中创)为指导推进项目化教学方法改革实践,以“一龙头三结合”策略(以专业核心课程为龙头,理论课与实践环节结合、课内与课外结合、线上与线下结合)设计开发具体项目,开展试验,并做目标达成评价研究,以改进项目化教学方法。

多声思维训练在视唱练耳项目化教学中的应用分析

视唱练耳是音乐教育体系中的重要组成部分,对培养学生的音乐素养和能力具有关键作用。随着教学改革的不断深化,项目化教学模式在视唱练耳课程中得到广泛应用,而多声思维训练是其中的重要内容之一。多声思维训练强调在视唱练耳过程中,不仅要关注单一声部,更要注重多声部之间的关系,通过对和声织体、音响效果等方面的感知与分析,培养学生的多声思维能力。因此,将多声思维训练与项目化教学相结合,能够激发学生学习兴趣,促进理论与实践的紧密结合,从而全面提升学生的音乐素养。本文将深入探讨多声思维训练在视唱练耳项目化教学中的应用策略,以期为相关教学实践提供参考。

多级分层项目化教学在工业机器人控制技术课程设计中的改革研究

随着机器人的应用领域越来越广泛,机器人行业对人才的需求越来越高,应用型高等院校必须与时俱进,更新教学设备和教学内容。针对工业机器人控制技术课程设计教学中存在的问题展开分析,提出基于分层式项目化教学理念设计教学环节,使学生能够在实践教学中由被动变为主动,增强实践教学效果。同时以项目为驱动,更新教师知识储备,提升教师的工程实践能力,达到教学相长的目的,共同提高本专业在社会的影响。

“岗课赛证”融通项目化教学模式研究——以“室内空间设计”课程为例

随着社会的发展和教育改革的开展,培养学生的综合素质已经成为教育的重要任务之一.“岗课赛证”融通项目化教学模式是一种岗位实践、课程学习、竞赛活动和证书认证相结合的综合育人模式.该文通过对“岗课赛证”融通项目化教学模式的介绍和分析,探讨其在促进学生知识融合、提升能力、增强素养方面的作用,提出课程优化、校企合作、竞赛平台、证书对接等建议,强化育人效果,培养高素质人才.

初中数学项目化教学探究

随着多学科融合发展,初中数学应用性的提升成为必然,其原有教学模式的革新也迫在眉睫.初中数学教学不仅要拓展知识点的广度和深度,还要提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力.项目化教学是提高学生应用能力的有效手段之一.文章基于国内外项目化教学研究资料,依托《义务教育数学课程标准(2022年版)》对初中数学应用能力的培养要求,分析了当前初中数学项目化教学存在的问题,探讨并总结了初中数学项目化教学的思路与实施策略,对初中数学项目化教学进行了具体案例研究,以期提高教学效果,为一线教师提供一些教学参考.

项目化教学背景下基础课教学设计与实施——以黄河科技学院为例

项目化教学改革是应用型本科高校人才培养过程中的一项创新探索。项目化课程教学效果,很大程度上取决于学生在学习项目化教学课程之前是否具备必要的知识和能力,即专业基础课教学效果。与此同时,专业基础课在教学改革中,面临教学课时压缩、实践条件薄弱等诸多困难,如何突破传统教学存在的瓶颈,提升专业基础课教学质量,铺垫好项目化课程教学基础,是专业基础课在教学改革中的一个难点。我校专业基础课“汽车理论”课程,在项目化教学改革中,按照OBE教学理念,做了创新教学设计和实施。

基于项目化学习的大学物理实验教学模式

在新一轮高校教育改革浪潮中,全新的课程理念倡导“自主·探究·合作”学习范式,为物理教学领域注入了新的活力。面对传统教学模式的局限,大学物理教学亟需一场深刻变革,从知识灌输转向能力培养,从理论孤立迈向实践融合。本文深入探讨基于项目化学习的大学物理实验教学模式,旨在设计真实情境下的综合性项目,引导学生主动参与、深入探究、协同合作,促进学生物理素养的全面发展,培养具有实践能力的未来人才。

项目化教学在现代城市景观规划设计课程中的应用与评估——以B职业学院为例

该文作者阐述了项目化教学在B职业学院现代城市景观规划设计课程中的应用情况和采用的评估方法,通过分析项目化教学的特点,设计了一套结合理论与实践、强调学生主动参与和解决问题的教学模式;通过对课程准备、课程实施、成果验收三阶段的工作描述,分析项目化教学采取的效果评估方法,构建一套完整的项目实施体系,以期为同类课程项目化教学提供实践参考。

项目化学习在高中信息技术教学中的实践与思考--以“人脸识别及其应用”一课为例

项目化学习具备体系化的任务系统,可以为学生提供具体的任务目标和学习方向,帮助学生在高中信息技术学习中找到学习的突破口。在高中信息技术教学中,教师不仅要培养学生分析、处理任务的能力,教会学生合理规划时间,还要强调专业的知识技能和具体的操作方法,将知识网络构建、技能培养与学生思维发展结合起来,助力学生提升个人信息技术学习水平。

基于“PDCA”理论的产教融合项目化教学改革研究——以“短视频制作”课程为例

在科学技术日新月异的当下,短视频已迅速崛起为一种主流的传播媒介与表达方式。为有效把握这一时代脉搏,加强校企合作,实现产教融合迫在眉睫。以“PDCA”理论为基础,详细阐述了兰州职业技术学院艺术设计学院影视专业“短视频制作”课程的项目化教学实践。内容涵盖了课程设计、单元划分、评价标准等多个方面,为培养适应新媒体发展需求的高技能人才提供了有力保障。