项目化学习理念下幼儿园自然角主题活动的实践研究——以“拯救向日葵”项目化活动为例

自然角是幼儿直观了解自然的窗口,其中包括种植区、饲养区、观赏区、实验区等区域。在自然角区域内,幼儿可以进行观察、照料、种植、饲养等各种活动。近几年,多数老师受到了项目化学习理念的启发,在自然角内开展项目化活动,这些活动大多以“成功”收尾,但在面对偶尔的“失败”时,有的教师并未抓住此教育契机,而是通过“种上新的植物”或者“扔掉”解决问题。其实,教师可以根据在班级开展自然角主题活动“失败”的经历,归纳提炼出教育教学活动经验,以便更好地开展后续活动。

立足项目化活动提升学生书写能力——以“书法秘籍我来创”为例

文章以《墨童》整本书阅读中的项目化活动为研究对象,项目化活动的开展分为阅读与理解、书法秘籍创作、综合能力提升与文化传承三个主要阶段。在阅读过程中,学生首先通过小说《墨童》感受到了传统书法文化的精髓,再通过参加“书法秘籍我来创”活动,在合作研讨中总结出一套实用的书写技巧,提升了写字技能,最后在练习写字技能和深入学习文化元素的过程中,通过实际书写和深入讨论,巩固了技能,并深化了对传统文化的认识。

幼儿科学项目化活动的行与思

整合课程要素教学,能取得更好的教学效果。在幼儿科学教学中,教师要基于课程统整思想,寻找全新的切入角度,设计科学项目,让幼儿找到创新的探究方向;教师要引导幼儿整合自然资源、区域活动资源等,发展幼儿的思维能力;教师还要基于《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,用合作法、实践法、整合法等教学方法,引导幼儿创新实践。

发现 养成——幼儿园劳动教育项目化活动的探索

新时代幼儿园劳动教育的重点应该是让幼儿热爱劳动,在劳动中探索与发现,养成良好的劳动习惯。而项目化活动可以促使幼儿进行合作探究、多方互动,在真实的劳动情境中解决问题,学习知识。文章立足劳动与幼儿园生活、劳动与家庭生活、劳动与社会的关系,发掘了有价值的探究点,分析了如何组织以体验为主要内容的幼儿劳动教育活动,激发幼儿爱劳动的情感,提高幼儿的劳动能力,使幼儿形成良好的劳动意识。

跨学科学习 零起点启航——一年级跨学科项目化活动的开发与实施

在2022版新课程标准中,跨学科实践活动的设计是重要的一个改革导向。基于课标对跨学科项目化活动的要求,与一年级小朋友的年龄、心理特点结合,明确幼小衔接的根本目的在于以促进儿童健康发展为核心,以基础课程整合为根基,以跨学科为载体,让儿童获得适合的发展,其关键在于开发适宜性的项目化活动,发展学生的核心素养。一年级老师要打破学科壁垒,对学科教材进行融合,突出活动设计的实践性、游戏性和综合性,在主题内容的统领下创建“学科+”的整合体系,最大程度地贴近儿童的生活认知与情感需要。

小学道德与法治项目化活动设计探索

本文旨在探索小学道德与法治项目化活动的设计,通过实施一系列项目化活动来促进学生的道德与法治意识的培养。分析了小学生的年龄特点和认知水平,并结合教育理论提出了项目化活动设计的原则和方法。然后,我们根据这些原则和方法设计了一套符合小学生需求的项目化活动方案,并进行了实地实施。结果显示,通过项目化活动的参与,学生的道德观念和法治意识得到了明显增强,他们能够更好地理解和应用道德规范和法律法规。此外,项目化活动还能够激发学生的学习兴趣和思辨能力,提高学习效果。

构建生物学项目化活动 培养学生的生命观念

生物学项目化活动对培养学生生命观念的理解与应用能力有重要的促进作用。文章通过分析生物学项目化活动的概念和构成、生物学项目化活动对学生生命观念培养的作用、生物学项目化活动中学生生命观念的培养对策,旨在探讨生物学项目化活动与生命观念培养的内在机制,深化学生的生命观念认知,提高学生的生物学学科核心素养。

浅析项目化活动中的班级管理智慧

电影《嗝嗝老师》中有一段话一直让我记忆犹新:“普通的老师,只会教书,优秀的老师教你做人,而伟大的老师,会让人明白人生的真谛。”当学生不学无术、抽烟打牌,在课堂上想着法子捉弄她的时候,嗝嗝老师没有训斥他们的行为,而是改变教学方式,在活动中激发学生的学习兴趣……最终一群在外人看来无可救药的学生,终于都取得了优异的成绩,仿若获得新生。这也正是一位班主任老师应该做的:尊重学生、让每一个学生自信地成长。这种基于真实情境解决问题的“项目化活动”,可以成为管理班级的重要途径之一。

基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动实践探究

STEAM教育理念是一种新型教学理念,能够有效培养学习者各方面的能力,包括探究能力、实际操作能力等。教师应用该教育理念在引导幼儿进行合作与实践时,采取项目学习、问题学习的方式,能使幼儿高效地完成主题项目,在生活中更好地解决相关问题。为此,教师应在幼儿园项目化活动中采用这一理念,有效提高活动开展质量,促进幼儿各方面能力的提升。文章主要探究了基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动实践策略,为提高幼儿园项目化活动实践质量奠定基础。

基于活动教学法的高职英语项目化活动教学研究

基于活动教学法的项目化活动教学将英语语言学习与职业能力培养有机结合,体现了高职英语的实用性和职业性。选择和设计项目,组建项目小组展示项目成果,多元化评价和总结项目,是高职英语项目化活动的实施过程,基于以上过程,指出高职英语项目化活动应注意的问题,为提高学生的英语综合运用能力,培养学生的职业能力和素质提供保障。

风吹麦浪:中班微耕项目化活动课程的实践研究

春播夏种,秋收冬藏,幼儿园的微耕园让孩子们多了一份亲近自然与亲近泥土的机会。微耕园不仅是种植一种方式,而且是让我们开展种植、养护、观察、记录、收获、分享等活动丰富我们的课程。把收获的农作物、自然物,让孩子通过耕、读、创、享等方式零距离感受大自然,倡导生态和循环再生理念。本文以中班幼儿进行的项目化活动课程“风吹麦浪”为例,介绍了项目化活动课程的产生、发展与思考的过程,结合实践提出了中班幼儿项目化活动课程学习的实施策略。在这种身体力行的体验中,我们将探究到的新知识与旧的经验建立起联系,促使幼儿对相关概念进行假设和实验,并尽可能运用新的知识。同时,在问题解决的过程中,幼儿需要和同伴合作,一起解决一些冲突、困惑,这极大地提升了幼儿间的合作意识,促进了幼儿协作能力的发展。

指向核心素养的高中数学项目化活动设计———围绕“数学建模”展开

高中阶段的数学知识逻辑性、思维性较强,是学生学习的一大难点。而数学模型的建立则是利用数学知识进行计算结果,并用结果说明事实。建模的过程不仅要寻找解题的规律,积累解题技巧,实现思维的发散,还能梳理知识体系,对于培养学生的数学核心素养有着重要的作用。在如今的高中数学课堂上,为了减轻学生的学习压力,培养其学习信心,教师可带领学生利用建模,建立数学与现实社会的联系,活跃课堂氛围,激发学生探究数学知识的兴趣。为了保证建模活动的趣味性和实效性,可通过项目化教学体现,鼓励学生在完成项目探究的过程中主动建立直观的数学模型,实现思维的发散和核心素养的发展。

幼儿园项目化活动的家庭教育作用与实践研究

近年来,随着社会的不断进步和发展,越来越多的家长开始重视孩子的成长环境和社会氛围的影响因素,因此对幼儿园的发展提出了更高的期望。为了满足这些需求,幼儿园也逐渐向着项目化的方向发展。本文将从家庭教育和幼儿园项目化活动的理论基础出发,通过对家庭教育在支持幼儿园项目化活动中的作用与实践进行研究,为我国幼儿教育领域的发展提供有益参考。

小学音乐教学融入中华优秀传统文化项目化活动的探索

文化是民族的血脉,是人民的精神家园,如何在时代浪潮中传承和发展中华优秀传统文化,是小学音乐教育工作者责无旁贷的命题。因此,文章以现实教学经验为基础,重点从民族乐器、诗词两个角度切入,探索在小学音乐教学融入中华优秀传统文化项目化活动的可行性策略,以期培养和提高学生的音乐素养和文化素养,传承和发展中华优秀传统文化。

小学信息技术课堂中项目化学习活动的实施策略

小学信息技术课堂中,项目化学习活动是一种有效的教学方法,它通过让学生参与实际项目的全过程,培养学生的综合能力和信息素养。项目化学习活动通常围绕一个主题或问题展开,学生需要运用所学的知识和技能,自主探究、合作交流,最终完成一个具体的作品或解决方案。这种教学模式不仅提高学生的学习兴趣和积极性,还为其未来在信息社会中的成长奠定坚实基础。

小学科学项目化学习活动的设计与实践

项目化学习提倡学生先开展自主学习,教师再进行知识和技能的传授,是一种彰显“以学生为中心”理念的现代化教学模式,同时也是锻炼学生知识迁移运用能力的有效途径,有利于增强学生的自主学习意识及能力,达到学以致用的效果。文章立足小学科学教学实际,结合具体案例分析了项目化学习活动的设计及实践策略。

实现幼儿全面发展——探讨大班幼儿科学区项目化活动有效策略

随着项目化活动的理念越来越被广大学前教育者熟悉,越来越多的幼儿教师开始重视这个对科学区项目化活动的多维优化和跨维度引导的改革,因此相应的工作思路和策略也相继应运而生。基于对以上趋势和事实的认识,笔者将结合个人工作经验和研究成果,围绕“实现幼儿全面发展——探讨大班幼儿科学区项目化活动有效策略”一题撰文,尝试从不同角度、不同方面入手提出一些个人看法,希望能够给诸位的工作优化带来一定帮助。

项目化活动在班集体建设中的实践探索

项目化活动是指确定完成项目目标所需要进行的具体活动,它更加注重在实践中去学习、团体讨论、体验的总结与应用。在班集体建设中,以项目化的形式开展各项活动,可以打破传统的教育模式,让学生在项目活动中相互协作。

新课标下初中化学项目化探究模式的落实

课程标准作为我国教育体系改革的主要方向,其中明确表示:化学学科的主要目标在于培养学生的化学素养,促进初中生化学思维、创新精神和探究能力的提升。在实际教学时,要求教师改变传统的教学理念和教学方向,为学生提供独立探究小组合作的机会。要真正将科学探究理念引入课堂之内,使学生在探究的过程中理解化学内涵。在实际课堂上,可开展项目式探究活动,在项目内部融合多个知识要点,让学生通过观察、探究、实验、验证等过程理解化学知识与化学实验,凸显学生在课堂上的主体地位。下文就新课标背景下初中化学开展项目化探究活动的重要性和实践策略进行分析与研究。