小学劳动项目化评价堵点的破解——以嘉兴市实验小学为例

梳理劳动校本课程和活动发现,其常见的堵点有:任务吸引力不足;主观因素影响较大;重形式,轻内容;数据多头。有鉴于此,采取表现性评价解决堵点问题。基于表现性评价的劳动项目化评价的设计要点是:创建“具身劳动表现”任务,构建“具身劳动评价”标准,其实施举措是构建劳动项目化评价的实践路径,能有效提高劳动项目化质量。

基于产品制造的高职学生实践能力项目化评价模式探析

在分析了我国现行职业教育对学生职业实践能力评价存在问题的基础上,提出了基于产品制造过程的高职学生实践能力项目化评价模式,并以高职机械类专业学生的小型万向虎钳制作为案例,详解了该评价模式的基本定位和实施方法,并对其效果进行了归纳和总结。

基于模糊理论的课程项目化评价系统的研究与设计

当前高职课程的项目化教学正在不断改革,但是项目的评价体制和方式存在着一些问题,本文首先通过引入了评价奖励机制,提出了一种基于模糊理论的项目评价方法;其次设计了基于该评价机制的课程项目化评价系统;最后通过ASP.NET实现并将其作为Moodle平台的一个模块。

项目化评价:入学适应学习评价新探

在“双减”背景下,南京市中央路小学依托核心素养之“自主发展”的目标追求,依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》《小学入学适应教育指导要点》以及各科教材设计方案,积极探索项目化评价方式。学校积极架构项目化评价总体框架,探索项目化评价的实施策略,靶向全覆盖适应要点,精准设计评价标准,模拟多种情境,开展形式丰富的评价,关注学生的知识技能、综合素养、审美体验等,助力学生的入学适应,发挥评价的育人功能。

电子档案袋在项目化教学评价中的应用分析

近年来随着教育改革的不断推进,各种先进教学方法、教学模式开始在各阶段的实际教学中得到广泛应用,项目化教学正是其中之一。与其他教学模式相比,项目化教学能够对学生的能力提升起到更大帮助,但在教学评价上却往往存在着形式化严重的问题,而通过对电子档案袋的应用,则恰恰可以使这一问题得到有效解决。为此,本文对电子档案袋进行了简单介绍,并对其在项目化教学评价中的应用策略展开了探讨。

学生在高职项目化课程评价中的主体性作用探析

在现代课程评价理论中，学生是课程的主要消费者和共同构建者，是评价的重要主体。但在我国目前的高职项目化课程评价中学生主体地位没有得到应有的重视，学生参与课程评价仍存许多困难。本文从学生参加项目化课程评价实践的现状、学生主体性作用的发挥、学生参与课程评价中存在的困难及其建议等三方面探讨了学生在高职项目化课程评价中如何更好地发挥学生的主体性作用。

高职项目化课程教学评价体系的构建

教学评价是教育活动的一个重要组成部分,以工作过程为导向的项目化课程评价体系需要从评价内容、评价过程、评价方法等方面进行改革。本文对评价体系构建原则、组成部分作了探讨。

基于职业活动为导向的高职院校项目化课程评价体系构建研究

传统的高职教学模式已经不适合现代企业人才培养需要,建立一种新型高职教学模式,以适合现代社会发展需要,这是高职教育改革的关键。基于职业活动为导向的高职院校项目化课程改革是高职教育发展的需要,是符合现代高职人才培养需要。项目化课程评价体系构建是检验项目化课程改革的标准,是具有一定的应用价值及使用价值。本论文主要从项目化课程评价体系内容及项目化课程评价体系达到目标阐述基于职业活动为导向的高职院校项目化课程评价体系构建研究,希望为研究高职项目化课程改革的专家和学者提供理论参考依据,促进高职教育改革,培养企业需要的应用型高级人才。

基于SBT的系统集成项目管理教学与评价模式

针对"系统集成项目管理"作为一门新兴交叉学科课程实践性和应用性强且专业知识集成度高的特点,基于SBT面向实践教学与评价的理念提出"案例化教学+项目化评价"相结合的整套能力主导型建构主义课程教学模式,以及一体化、系统化的课程评价体系,并结合上海理工大学"系统集成项目管理"课程改革的实际情况,给出了有针对性的教学设计和评价方案。

初中英语“以读促写”项目化学习评价初探

阅读与写作是语言学习的两大重点以及难点。教师运用项目化学习结合学生在阅读小说以及描述性写作中遇到的问题,设置一系列的项目,以驱动性问题为探究起点,融合跨学科学习,让学生在真实情景中培养“以读促写,以写促读”的自主学习能力。

高质量项目化学习的设计与实施:问题与建议

基于标准、素养导向、问题驱动、真实性实践、高阶思维、表现性评价是高质量项目化学习的六大关键要素。通过对100个项目化学习实施案例进行分析,发现目前这些要素并没有得到很好落实,具体表现为学习目标缺乏聚焦、驱动性问题缺少引导、真实性实践体现不够、评价与反思忽视反馈等问题。在项目化学习的实践中,采用以大概念引领项目设计、以真实情境贯穿学习、促进实践中的学习真实发生、以评价保障实施方向等策略有助于解决上述问题。

《商务英语技能实践》课程教学与评价模式实证研究

《商务英语技能实践》作为一门专业知识集成度高的实训课程,既包含英语语言基础知识,也包含不同商务情景的专业知识和方法,具有课程实践性和综合性强、覆盖领域面广以及专业领域跨度大的特点。本文将讨论如何将案例化教学引入到《商务英语技能实践》课程中,将案例贯穿于教学和实践,对项目化评价模式进行有效探讨,提出相应策略,从而更好地为高职院校培养应用型人才服务。

指向核心素养的项目化学习评价研究

自国家教育评价改革实施以来,河南省郑州市金水区文化绿城小学在项目化学习背景下,立足学生主体,创新学习方式,通过构建学校综合评价体系、设计评价任务、开发评价指标,积极探索指向学生核心素养的项目化学习评价模式。同时,在小学一二年级开展非纸笔测评实践,评估和促进学生真实的学业成长,充分发挥非纸笔测评的育人功能,提升教育教学质量。

基于教师专业能力培养的学科教学论课程评价方法研究

在学科教学论课程的考试中提出了进行项目化、多元化评价的观点,制定了学科教学论的考核项目及相应的考核标准,在此基础上阐述了项目化考核的操作方法。改革实践结果显示,过程化、项目化的考核能有效地促进学科教学论理论与实践的结合,有助于提高师范生的教师专业素养和技能。

基于习作单元的项目化习作教学实践研究

基于习作单元的项目化习作教学是以习作核心知识为基点,整合习作单元学习内容,以项目化为学习形式。以统编版六年级下册第三单元为例,通过“整体分析单元,确立习作目标;依据既定目标,设计习作项目;围绕任务要求,进行全程评价”等途径,激发学生习作内驱力,更好地提高学生习作水平。

小学美术“项目化课程”的研发、设计与实施

小学美术“项目化课程”的研发、设计与实施要注意提炼项目化主题,建构美术项目化课程体系;实施项目化操作,建构美术项目化教学体系;展开项目化反馈,建构美术项目化评价体系。