BOPPPS模型下研究生课程思政教学的探索与实践

思政课作用不可替代。完善课程体系,推动思政课建设内涵式发展,要解决好各类课程和思政课相互配合的问题。公共课程的教育受众人数较多,是隐性思政的重要平台和前沿阵地。《矩阵理论》是大数据时代理工科研究生的一门公共数学基础学科,在开课时间和课程内容等方面具有思政育人的独特优势。在研究生公共数学课程《矩阵理论》的教学过程中,本文通过建立《矩阵理论》BOPPPS教学模型,深入分析和探讨了有机融入思政元素的路径方法。该教学模型实现了有效教学的同时,突出彰显了公共数学课程的思政功能,为研究生课程思政教学改革提供了有益参考借鉴。

基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在临床护理教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂在胸外科护理临床教学中的应用效果。方法 将胸外科实习的90名本科护生按照实习时间分为对照组43名,试验组47名。对照组采用传统教学方法;试验组采用基于BOPPPS模型的5G+线上、线下、临床实践三位一体智慧课堂教学模式。比较两组护生实习成绩、自主学习能力和对教学模式的满意度。结果 试验组护生实习成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(均P<0.05);两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P,>0.05)。结论 基于BOPPPS模型的5G+智慧课堂教学模式的应用可提高护生实习成绩及自主学习能力,提升临床教学效果。

BOPPPS模型联合案例教学法在传染病教学中的应用

以病毒性肝炎教学为例,探讨导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结(bridge-in、objective、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary,BOPPPS)模型联合案例教学法(case based learning,CBL)在本科生传染病教学中的作用。结果显示BOPPPS-CBL组学生的测评成绩高于讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)组;BOPPPS-CBL组提高交流表达能力、增加学习兴趣、巩固基础理论知识、拓展课堂知识、培养临床思维能力、提高分析与总结能力、教学重点明确、提高团队协作能力的比例高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。与LBL相比,BOPPPSCBL教学法在本科医学生传染病教学中更有优势,值得深入探索与推广。

BOPPPS模型的参与程度对本科生医学英语学习兴趣的影响分析

目的研究不同参与式学习程度的BOPPPS模型教学对本科生医学英语学习兴趣的影响。方法设计两套BOPPPS模型教案A套和B套,在导入(bridge-in)、目标(objective)、提前评估(pre-assessment)、课后评估(postassessment)和总结(summary)这5个阶段设计相同,在参与式学习(participatory learning)阶段区别设计,分别采用6种和3种参与学习方式,对同一班级学生的两次授课后进行问卷调查。结果A套和B套教案授课后分别收回问卷40份和36份,相比于A套教学,B套教学的学生感兴趣人数比例更高(72.2%vs 45.0%,P<0.05);对授课老师总体评分≥4分的学生比例更多(83.3%vs 60.0%,P<0.05);掌握授课内容≥60%的学生比例增加,但差异没有统计学意义(55.5%vs 35.0%,P>0.05)。结论医学英语课堂教学中采用适度参与形式的BOPPPS模型可以提升医学生的学习兴趣。

BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用

目的:探讨BOPPPS教学模型在血管外科教学查房中的应用。方法:选取2021年1月至6月中单月的实习生共18人为试验组,采用BOPPPS教学模型教学查房。双月实习生共18人为对照组,采用传统的教学查房模式。试验组将导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结6个模块结合具体内容进行查房,效果评价包括两组学生的出科考试成绩,问卷调查试验组的实习生是否对教学查房满意以及个人收获。结果:试验组平均出科考试成绩为(90.11±2.84)分;对照组平均出科考试成绩为(86±3.27)分。试验组平均成绩明显高于对照组(P<0.05),且试验组的满意度为94%,个人收获大的比率为83%。结论:在血管外科教学查房中,应用BOPPPS模型教学查房可有助于提高学生的理论成绩及满意度,值得推广。

基于CIPP评价模型的BOPPPS教学在儿科学教学中的应用

基于CIPP评价模型的BOPPPS教学模式在儿科学教学中的应用效果。方法 抽取佳木斯大学附属第一医院2020年9月至2022年9月儿科医护人员64名作为本文研究调查对象,将医护人员编号按照随机数字表法分为试验组和参照组,每组32例,其中试验组基于CIPP评价模型应用BOPPPS教学模式,参照组应用传统教学模式,对比医护人员教学满意度、医护人员学习教学前后质量评分、实践操作分数、课后复盘分数、理论知识分数以及教育质量评分。结果 试验组满意度为100.00%,参照组满意度为81.25%,试验组满意度高于对照组(P<0.05)。试验组过程评价、输入评价、成果评价等评分高于参照组相应评分(P<0.05)。教学后,两组实践操作分数、课后复盘分数、理论知识评分均升高,并且试验组评分高于参照组(P<0.05)。试验组的教学方法、学习氛围、教学态度、教学内容、创新能力等评分高于参照组相应指标评分(P<0.05)。结论 在儿科学教学中基于CIPP评价模型应用BOPPPS教学模式可有效提升儿科教教学质量,推进儿科教学事业发展,培养更多高质量儿科人才。

基于BOPPPS教学模型的卫生统计学教学方法探究

文章主要探究了基于BOPPPS教学模型的卫生统计学教学方法,具体包括引入介绍(Bridge-in)、设置教学目标(Objective)、预测学情(Pre-assessment)、学生参与式学习(Participatory learning)、后测学情(Post-assessment)、总结(Summary)六个环节。

BOPPPS模式在住院医师规培外科腔镜模型教学中的实践探索

目的:探索基于BOPPPS教学模式在外科住院医师规范化培训过程中腔镜模拟教学的应用效果。方法:选取南京医科大学第一附属医院泌尿外科2022级专硕研究生以及2023年7至8月在本科室轮转的专硕研究生为研究对象(n=28),所有受试者在此前均未接受过腔镜模型的培训,教学前测评学生在教学前的腔镜技术掌握程度。通过随机抽样法将研究对象分为对照组(n=14)与实验组(n=14)。对照组采用传统带教模式,实验组采用基于BOPPPS模式的教学方法。教学后采用客观考核评分与主观评分对教学成果进行最终评估。结果:实验组的客观评分(60.29±2.49)、主观评分(17.57±1.05)以及总评分(77.86±2.47)均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:在腔镜模拟教学中,通过BOPPPS模式可以帮助学生明确学习目标,熟练掌握腔镜下基本操作,发展良好的手眼协调能力,提高住院医师规范化培训质量。

基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学实践

为了提高“通信原理”课程教学效果和质量,文章首先从教学资源、教学过程、课程思政三个方面阐述了基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学实践,然后分析了基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学成效。

BOPPPS模型视域下大学英语翻转课堂教学模式设计与应用探究

为了进一步探究BOPPPS模型视域下大学英语翻转课堂教学模式对学生英语水平的影响,选取某应用型高校非英语专业学生120人为试验对象,将其平均分成两个小组,分别是试验组与参考组,其中试验组教学采用基于BOPPPS模型的翻转课堂教学模式,而参考组仍然使用传统教学模式,使用统计学分析软件SPSS 22.0对试验前与试验后的数据进行分析。结果显示,试验前两组学生的笔试与口试成绩差距较小,试验后试验组学生的口试成绩、笔试成绩均要明显优于对照组学生(P<0.01),同时试验组学生口试与笔试成绩提升明显。由此可以看出,BOPPPS模型视域下的大学英语翻转课堂教学模式能够很好地提高大学生的英语口语与笔试水平,试验组学生的大学英语笔试与口试水平获得了极大改善,参考组与试验组学生英语综合水平差距明显。

新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教学设计——以“大数据技术”课程为例

新工科背景下,高校需要改变传统的课程教学模式,创新课程教学方法和手段。以“大数据技术”课程为例,对基于BOPPPS的混合式教学进行了探索,选择“MapReduce”章节内容,设计了一个完整的教学方案,充分体现BOPPPS教学模型的6个环节,并辐射到整个课程中。通过课前总量适中的线上前测,课中问题导入、目标展示、问题讨论、学生总结等多种教学手段,课后难度适宜的线上线下混合式后测,激发了学生的学习兴趣,促进了学生课堂学习的深度参与,提高了学习效率,达到了课程教学的目标。

基于BOPPPS模型的金融风险管理课程教学探索

金融风险管理事关国家金融安全,在金融人才的培养中加强学生风险意识、提升金融风险管理素养至关重要。金融风险管理课程是金融学专业的核心课程,如何“以学生为中心”开展教学,提升学生学习的参与度将直接影响课程的教学效果。文章以金融风险管理课程中的操作风险管理知识点为例,从六个环节进行教学设计和安排,探究了BOPPPS模型的在该课程中的应用与实施过程,为教师进行课程教学改革的探索提供借鉴。

OBE理念下BOPPPS教学模型在“德语外贸函电”课程中的应用

本研究以“德语外贸函电”课程为案例,基于OBE理念,探讨了教师如何将BOPPPS教学模型应用于该课程教学。文章分别从引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段分析其在“德语外贸函电”课程中的适用性并提出具体的应用策略。

基于BOPPPS模型的实践教学模式探索——以“开源硬件概论”课程为例

本文针对“开源硬件概论”课程,引入了BOPPPS模型进行实践教学模式的改革。该模型以教学目标为导向,以学生为中心,旨在解决传统教学模式中学生参与度不高、考核方式单一、不能学以致用等问题。经过多轮教学实践数据统计结果证明,本方法能有效地提升学生的学习积极性和教学目标达成度。

基于BOPPPS模型的高职计算机专业混合式教学研究

为有效开展线上线下混合式教学,全国各大高职院校的会计信息系统课程积极引入BOPPPS模型。这种模型以学习者为中心,强调教学目标、教学策略、教学评估、教学反馈的重要性,不仅有助于学生掌握专业知识,还能提高学生的综合素质。文章深入研究了BOPPPS模型的概念和应用,结合现阶段我国高职院校计算机教学情况和面临的挑战,分析了将BOPPPS模型引入高职计算机专业教学的适用性,并在此基础上提出了一种基于BOPPPS模型的计算机专业混合式教学框架。

基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学在线参与式教学实践

2022年因疫情反复,线上教学虽然已经相对完善,但是为了实现线上信息素养课程的有效教学,教师以有效教学理论为指导,以智慧树为教学平台,构建了基于BOPPPS教学模型的经络腧穴学线上课程的有效教学模式。文章通过教学实践,验证该模式的教学效果,并对教学进行反思,以期为高校线上平台教学提供参考。

“雨课堂结合BOPPPS模型”的新型教学模式在生物化学实验中实践

为满足新工科建设背景下对工科人才更高需求,增强学生的自主性和创新性,对生物化学实验课堂进行教学改革。以碘乙酸抑制糖酵解实验课程为例进行教学设计,实验组采用“雨课堂平台结合BOPPPS模型”的新型教学模式;对照组采用传统教学模式。结果显示,新型教学模式可以有效提升实验课堂教学效果,实现高效互动,实验组学生成绩(90.7±4.2)较对照组(80.5±5.6)有显著提升。该新型课堂可为今后高校实验类课程的教学改革提供参考。

基于超星学习通和BOPPPS教学模型的化学信息学课程智慧教学模式探究

以商丘师范学院化学化工学院化学信息学课程为例,通过将BOPPPS教学模型与超星学习通移动教学平台有机结合,积极探索智慧教学模式和课程评价体系的改革与创新实践,以实现课程教学过程系统化、注重课程考核与评价的过程化以及强化学生创新思维能力培养等课程教学目标,同时也为其他化学类课程的智慧教学模式提供范例。

BOPPPS模型在非医学专业本科生开展心肺复苏培训的效果分析

目的:探讨BOPPPS模型在非医学专业本科生开展心肺复苏培训中的应用价值。方法:随机选取珠海市某高校2023年30名非医学专业本科生为试验组,采用BOPPPS模型进行心肺复苏培训;选取2022年30名非医学专业本科生作为对照组,采用传统教学法进行心肺复苏培训。结果:验组运用BOPPPS模型的教学方式在理论考核成绩、技能考核成绩、培训课程满意度三个方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS模型在心肺复苏培训的运用可以提高非医学专业本科生的理论及技能考核成绩和满意度,从而提高学生群体的学习主动性,值得推广。

跨学科项目化学习中大概念建构策略:内涵价值、系统模型与实践案例

在素养导向的全学科育人时代背景下,跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。将大概念建构作为其逻辑起点,可以有效弥补当前跨学科项目化学习存在的“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化、组织流程松散化”等实践困境。但已有研究缺乏对教师教学观念重构和大概念体系生成等方法论支持。该研究基于系统设计观,在厘清跨学科项目化学习中大概念建构的内涵价值和生成逻辑基础上,以追求理解(UbD)的逆向教学设计为底层理念,以“表层学习—深度学习—迁移学习”为内在机制,遵循“准备→建构→应用→反思”的大概念建构思路,建立了包含观念层、原则层、认知层、设计层、策略层的五层次立体理论框架(“CPCD-S”模型),生成了兼具全程性和灵活性的具体策略,并结合实践案例对其进行了应用阐述,以期贯通理论与实践的双向路径,为教师开展基于大概念的跨学科项目化学习提供系统性方法路径,为课程教学改革的纵深发展提供助力。