项目化STEAM课程的设计与实践--以《小小模型桥--缓解校门口交通压力》为例

中共中央国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出五育并举的举措,如何充分发挥教育评价的指挥棒作用,落实立德树人的根本任务,以STEAM理念引领项目化课程建构的学习,学生综合应用科学、技术、工程、数学以及艺术等多学科知识,以解决问题的项目式研究为主线,强化过程评价,改进结果评价,探索增值评价的项目化课程是一种很好的尝试。优质STEAM课程的设计与实践,可以点燃学生创新思维和培养学生的实践能力。以“小小模型桥”项目化STEAM课程开发为例,从课程设计、课程评价、课程价值三个方面阐述了STEAM课程实践的具体经验,分析了STEAM课程在强化过程评价、探索增值评价中落实立德树人的价值。

深研突破 聚力启航——STEAM导向下构建物理项目化校本实践课程

基于新课改背景,校本课程开发建设已经成为了提高教学质量的重要方法,受到广大教育工作者的关注。初中物理教师需从长远的角度考量,切实发展学生物理探究、实践能力,积累丰富的学习经验,形成科学精神。所以,教师需有效依托STEAM项目化模式,驱动校本课程发展,为学生创造良好的学习条件,引导学生真正进入物理学科领域。文章将从初中物理校本课程视角出发,探究STEAM项目化教学路径,提出一些针对性建议。

项目化任务型课程改革研究与实践——以高职核心专业课程“钻井工程”为例

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重难点。依托石油工程国家实训基地对高职石油工程专业核心课程“钻井工程”进行项目化任务型课程改革与实践,通过课程的项目化设计与实施,以及全方位、多维度的考核评价,学生的能力和素质得到全方位提升。从课堂反馈和调研结果看,项目化任务型课程改革显著提升了学生的学习兴趣和学习主动性,有效培养了学生的实践操作技能和沟通协作能力,提升了学生对课程的掌握度,为学生未来在油气钻井领域发展夯实了基础。

高职院校环境艺术设计专业课程项目化策略研究

根据教育部出台的环境艺术设计《专业介绍》与相关专业建筑室内设计《教学标准》,结合项目化教学改革实践,探究高职环境艺术设计专业课程项目化、项目课程化策略,研究课程设置“共平台与特色课”相结合,项目设置遵循“项目牵引,梯度布局,多专业联动”的课程与项目设置范式。

基于课程群的嵌入式应用课程项目化教学改革

嵌入式应用技术课程是一门综合性、应用性很强的专业课程,但在实际教学过程中,由于学时、教学资源等限制,学生的创新实践能力很难得到充分锻炼。针对这种情况,在新工科背景下,结合可编程逻辑器件和智能终端开发技术课程组建课程群,实施项目化教学改革,设计综合创新实践项目,以利于提高学生的工程实践能力、提升学生的专业技能、拓宽学生的就业途径。

基于增值理念的高职项目化课程成绩评价体系的设计思路与实施措施

高职教育中,项目化课程是课程改革的主流,为学生的优化学习提供了明确的方向,项目化课程的应用推广有利于教学效率的提高。除对课程内容进行项目化设计外,高职教师还应该转变自身传统的评价观念,分析增值理念,了解增值评价的内涵、原则和应用,以此为基础对创建新型的课程成绩评价体系。通过实施增值理念基础下的项目化课程成绩评价体系,全方位评价学生的思维、技能和情感,满足学生发展和课程改革的需求。

高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状及对策

文章首先分析了高职康复治疗技术专业课程项目化教学实施的意义,然后论述了高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状,最后提出了高职康复治疗技术专业课程项目化教学对策,包括制定教学目标,优化教学项目;联合行业专家开发实用性项目化教材;改革教学方法与手段;等等。

供配电技术课程思政项目化重构

为了实现职业教育高素质高技能的人才培养目标,阐述了供配电技术课程思政项目化教学内容的重构:一方面,将学科导向的教学内容重构,设计出以产业需求为导向的、融入电力行业现行国标规范的项目化知识结构,实现“技”的培养;另一方面,在项目化教学内容中,深入挖掘并有机融入思政元素,实现“德”的培养。供配电技术课程思政项目化,实现了在职业教育教学过程中传授知识技能、孕育意识形态,凸显了职院校“德技并修”的人才培养目标。

多级分层项目化教学在工业机器人控制技术课程设计中的改革研究

随着机器人的应用领域越来越广泛,机器人行业对人才的需求越来越高,应用型高等院校必须与时俱进,更新教学设备和教学内容。针对工业机器人控制技术课程设计教学中存在的问题展开分析,提出基于分层式项目化教学理念设计教学环节,使学生能够在实践教学中由被动变为主动,增强实践教学效果。同时以项目为驱动,更新教师知识储备,提升教师的工程实践能力,达到教学相长的目的,共同提高本专业在社会的影响。

ArcGIS光伏发电项目化实践课程教学探析

随着新课改的不断深入,学生综合实践活动课程在积极有效地开展,成为新课改的一大亮点。然而,学生综合实践课程在课程设置和教学实施过程中还存在诸多问题,通过分析现有综合实践活动课程实施过程中存在的问题,提出了相应问题的具体解决方法,同时,以探究南京中心城区光伏发电潜力为例,对实践课程项目化流程进行详细论述,为广大学生综合实践教学提供一定的参考。

管理类课程项目化教学探索与实践——以专业学位研究生“管理经济学”课程为例

随着社会的快速发展和经济的不断变革,为了培养适应现代管理需求的专业人才,管理类专业学位研究生课程的教学方法也在不断探索和创新,而项目化教学作为一种注重实践和问题解决的学习方法,被广泛应用于管理教育领域。文章秉承“任务分解,循序渐进”“主要问题,拆分细化”的教学理念,针对专业学位硕士研究生教育的特点,以“管理经济学”课程为例,将以问题为导向的项目化教学融入课程,对专业学位硕士研究生教育教学进行了项目化教学探索与实践。

项目化课程为构架的新型职业农民培训课程体系建设

分析了职业农民综合层次培育目标的建立以及职业农民培训效果长效评估机制的建立,探讨了“市场驱动为引导、灵活模块可应用、人文素养为底蕴、项目化形式为构架”的课程体系构建路径。

开放大学与高职教学融合背景下计算机网络课程项目化教学实施探讨

文章旨在探讨如何在开放大学与高职教学共同开设一门课程的融合背景下实现计算机网络课程的项目化教学。文章将分析开放大学与高职学生的共同学习需求和特点,结合课程内容和实际情况,提出了一些项目化教学的实践方法和教学策略。通过项目化教学,文章旨在激发学生的学习兴趣,促进实践能力的培养,培养学生的团队合作精神和创新意识,以期培养出更加全面的计算机网络人才。

高职模拟电子技术课程项目化改革与探索

模拟电子技术课程根据课程特点,结合产教融合、高技能人才培养要求,引入企业工程项目对课程进行了项目化课程改革和建设,同时采用线上线下混合模式,设置双导师教学,以项目化小组学习形式,从课程教学模式、课程体系构建、课程内容重构、课程教学设计、课程教学实施、课程考核评价等多方面进行改革,以期更好地实现适应新业态,培养出社会需要的高技能复合型创新人才。

产教融合背景下高职项目化课程教学改革思路——以影视专业为例

在产教融合背景下,高职影视专业教育正面临着新的挑战和机遇。为了培养更符合影视行业需求的专业人才,项目化课程教学改革应运而生。本文探讨了高职影视专业在项目化课程教学改革中的具体实践和对策,着重分析了产教融合高职项目化课程教学改革的背景,然后结合教学改革的必要性,分析了影视专业课程教学方法、评价标准、产教融合教学平台等项目化课程教学改革与实践的内容。经过实践表明,项目化教学可以提高学生影视专业技能与创新能力,加强学生就业竞争力,同时促进教师团队专业成长。

五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向、以项目化学习建构五类课程结构、以模块式串联打造三域协同跟进、以嵌入式评价反思前置“表现”评价标准的实施路径,同时建立四主体保障机制,以凸显劳动教育新样态的本体价值,达到全面育人的目标,应对未来新的劳动形态的挑战。

工匠精神理念下高职院校第二课堂项目化课程建设分析

实施共青团“第二课堂成绩单”制度是全面落实立德树人根本任务的必然要求。分析高职院校在第二课堂实践中存在的问题,应将工匠精神融入第二课堂项目化课程建设,通过完善各级组织职责及课程制度、明确项目化课程目标、构建联动体系、完善评价机制等加强课程体系建设,提升学生综合素质,实现学生全面发展。

基于项目化课程体系的产教融合方法研究

当前环境工程专业教学过程普遍存在理科化现象,重理学分析而轻工程实践。产教融合是将传统的工科教学过程和工程实践相结合,但在实施过程中往往存在案例“纸面化”等问题,从而无法达到产教融合的目的。因此,开展项目化教学,构建课堂内外一体化的项目课程体系对产教融合至关重要。经过研究发现,以企业教师和高校教师为教学团队,能丰富教师结构;以企业项目和典型项目任务为教学指引,能使企业的项目与课程的内容衔接;以高校和企业为教学平台,能使高校的教学资源与企业、行业的需求相互补充;以“1+X”证书为教学评价标准,能丰富课程的评价方式。该逻辑及方法对产教融合项目化课程体系构建具有积极意义。

基于项目化学习的教育戏剧校本课程开发

本研究以江苏省常州市第一中学教育戏剧校本课程的开发为例,探索基于项目化学习设计理念的高中校本课程开发路径,即在课程目标制定上,将素养目标和知识目标有机结合;在课程内容组织上,以真实性项目为载体;在课程实施上,明确实施流程,引导学生进行持续实践;在课程评价上,公开成果,进行全程评价。

“三维五融”思政嵌入式项目化课程教学改革——以“动效设计”课程为例

以项目化课程“动效设计”为例,通过“三维度+五融入”思政教学设计,从基础性项目、进阶性项目、综合性项目三个维度,将政治认同、爱国情怀、工匠精神、文化素养、道德修养五大思政要素全面融入工作任务。将思政植入课程项目化教学实施路径,构建多元混合式项目化课程教学模式,从课前网络自学、课中教学、课后总结提升三个主要阶段和“课前测试—案例导入—讲解示范—实训练习—汇报互评”五个重要环节进行理论与实践教学,引导学生树立正确的价值观,从而达成育人目标。