利用项目实施生成资源设计项目学习评价——以“漳泽湖湿地公园宣传进行时——测量高度和长度”为例

通过精心设计的四个任务,引导学生经历实地考察、自主学习、实践操作、成果分享与评价的过程,实现了知识的内化与应用.在项目评价环节,让学生创新性地采用项目实施过程中生成的资源原创试题,既有效检验了学生的学习成效,又激发了学生的自信心和成就感.问题设计巧妙,让学生在解答过程中回顾实践经历、深化模型意识,切实体会到数学与生活的紧密联系.

互生发展式项目学习评价的研究与实践

项目学习是集个性生成主题综合课程与个性类研究学习方式为一体的学习活动,而评价对项目学习起着导引、反馈、激励、改进与预见的促进作用。互生发展式项目学习评价包括指标、项目、工具、实施、反馈五大核心结构,将过程性评价与终结性评价两大方式有机结合,将学生、课程、教师与元评四大对象协调统一,将评价、培养与元评三大教育行为巧妙融通,构建起了一种系统性、主体性与生态性相统一的评价模式。

基于课程重构的项目式学习评价指标体系探究

文章采用文献分析法,结合专家自评问卷,两次运用德尔菲法,将107项基于课程重构的项目式学习评价初始观测指标确定为97项有效观测指标,并将包括4个一级指标、16个二级指标、37个三级指标的基于课程重构的项目式学习评价指标体系的预评估框架确定为包括5个一级指标、15个二级指标、36个三级指标的评价指标体系。随后,文章通过层级分析法计算各级指标的权重,检验了一致性情况。基于此,文章构建了基于课程重构的项目式学习评价指标体系,对其赋权后再次向专家小组征询意见,验证了各级指标权重的合理性。文章旨在提升基于课程重构的项目式学习评价的有效性和可操作性,促进学科课程与项目式学习的有机融合。

混合式项目教学的学习评价体系探索——以商业银行临柜业务课程为例

构建混合式项目教学的学习评价体系应遵循系统化构建、学习过程与学习结果并重、学习导向与学习激励相结合、教师评价与学生评价相结合、可操作性等原则。以商业银行临柜业务课程为例，构建了混合式项目教学的学习评价体系。

初中英语“以读促写”项目化学习评价初探

阅读与写作是语言学习的两大重点以及难点。教师运用项目化学习结合学生在阅读小说以及描述性写作中遇到的问题,设置一系列的项目,以驱动性问题为探究起点,融合跨学科学习,让学生在真实情景中培养“以读促写,以写促读”的自主学习能力。

高质量项目化学习的设计与实施:问题与建议

基于标准、素养导向、问题驱动、真实性实践、高阶思维、表现性评价是高质量项目化学习的六大关键要素。通过对100个项目化学习实施案例进行分析,发现目前这些要素并没有得到很好落实,具体表现为学习目标缺乏聚焦、驱动性问题缺少引导、真实性实践体现不够、评价与反思忽视反馈等问题。在项目化学习的实践中,采用以大概念引领项目设计、以真实情境贯穿学习、促进实践中的学习真实发生、以评价保障实施方向等策略有助于解决上述问题。

指向核心素养的项目化学习评价研究

自国家教育评价改革实施以来,河南省郑州市金水区文化绿城小学在项目化学习背景下,立足学生主体,创新学习方式,通过构建学校综合评价体系、设计评价任务、开发评价指标,积极探索指向学生核心素养的项目化学习评价模式。同时,在小学一二年级开展非纸笔测评实践,评估和促进学生真实的学业成长,充分发挥非纸笔测评的育人功能,提升教育教学质量。

浅谈“项目教学法”在中职汽车运用与维修专业中的教学

在中等职业学校汽车运用与维修专业课教学中,引入项目教学法,可以改变传统的教学模式,从而突出学生的主体地位,发挥教师的引导作用,激发学生自主学习的兴趣,培养学生的小组意识、主动探究意识和创新能力,提高学生的基本素质,帮助学生取得扎实的实践技能。

项目教学法在中职专业课教学中的实践研究

在中等职业技术学校的专业课教学中,引入项目教学法,改变传统的教学模式,突出学生的主题地位,有效发挥教师的指导作用,模拟工作实际环境,激发学生的学习兴趣,培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力,提高学生的综合素质,帮助学生取得扎实的实践技能,争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。。