“教-学-评”一体化初中语文项目化学习教学策略

《义务教育课程方案(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,让项目化学习成为提升学生核心素养和关键能力的有效教学组织形式。初中语文项目化学习应秉持课程思维,将项目主题、驱动问题、任务活动和成果评价统领在项目目标下进行结构化设计。这一设计思路与“教-学-评”一体化教学设计理念不谋而合,对初中语文教师突破项目化学习教学难点有明确的指导作用。本文从“教-学-评”一体化教学设计的视角出发,从凝练学科核心概念,确定高迁移性项目目标,前置设计评价量规,建构多层次学习任务,展示多元性成果五个核心环节探讨初中语文项目化学习的教学策略。

初中英语项目式“教-学-评”一体化教学的设计与实践——以Module 3 Travels为例

介绍项目式教学和“教-学-评”一体化。提出项目式教学与“教-学-评”一体化有三个融通点,认为将两者融合到日常教学中具有可行性,能创建初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式。以沪教牛津广州版初中《英语》七年级(上)Module 3 Travels为例,分项目目标-评价任务-项目计划-项目实施-交流分享-反馈评价-项目反思七个环节探索初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式的实施。

构建高中化学“教-学-评”一体化教学新模式

“教 - 学 - 评”一体化教学模式,是新《课标》倡导的一种新型教学方式。这种教学模式旨在改变传统教学中评价与“教”和“学”脱节的问题,把“评”融合到课堂教学中,让老师及时发现问题并及时改变教学思路。文章首先概述了“教 - 学 - 评”一体化教学模式,然后分析了“教 -学 - 评”一体化模式的应用要点,最后从注重课堂引入,开启趣味教学;创设问题情境,引发学生思考;组织小组合作,开展实践探究;重视多元评价,落实反馈指导等几个方面,探索了高中化学“教 - 学 - 评”一体化模式应用策略。

商务英语读写课程“教—学—评一体化”教学模式探究

随着教育理念和教育技术的不断更新,传统以课堂教学为主的教学模式已不能完全适应当今的高质量人才培养模式,加之各大高校对专业课程的课时压缩,创新专业课程的教学模式成为课程改革的必然趋势。本论文创新的商务英语读写课程“教-学-评一体化”教学模式是以学本评估为理论基础,以混合式学习模式为蓝本设计教学流程,通过商务英语阅读课程教学案列展示,探讨了这种教学模式的实际应用。

“教-学-评”一体化的主题式课堂教学设计——以初中化学“装置气密性检查”为例

基于学科主题的课堂教学整体设计是促进化学学科核心素养发展的课堂教学设计的一种类型。"教-学-评"一体化是课堂教学设计的理念和指导思想。文章以初中化学"装置气密性检查"为例,探讨如何合理分析特定教学主题的内容,对教学进行整体规划,提高教学设计的实效性。

核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例

项目式教学与教—学—评一体化在理念上一致,在实践中相通,在评价标准上相似。将二者整合能充分发挥各自优势,且具有可行性。通过高中英语教学案例展示与分析,探讨了项目式教学框架下的教—学—评一体化设计与实践,为核心素养背景下一线教师学习并落实新的课程标准提供了理论支撑和实践参考。

综合性学习抛锚式教学法设计与研究——以《身边的文化遗产》为例

鉴于综合性学习和任务群学习的特征,依托“创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价”五步抛锚式教学法,开展《身边的文化遗产》语文综合性学习任务群设计与研究。通过资源整合、任务设计、策略实施、学教变革等教学实践,探索语文综合性学习任务群“教-学-评”一体化设计路径。

新课程背景下高中历史单元主题式“教-学-评”一体化探索与实践

本研究针对新课程背景下高中历史教学现状进行分析,提出了以主题式“教-学-评”一体化为核心的教育改革与创新模式。首先对新课程背景下历史教育改革必要性进行阐述,指出这是增强教学效率与质量,深化学生历史观念、以史为鉴的重要一步。接着围绕“教-学-评”一体化发展现状进行具体剖析,包括缺乏先进理念指导,学生难以独立思考以及评价环节不够完善等。最后,提出了高中历史单元主题式“教-学-评”一体化实践策略,希望能够从多个角度深入,优化完善教学、学习与评价三个重要环节,促进历史教学质量提升,发展现代化、高质量教育。

大概念统领下的单元项目式学习设计——以“碳达峰碳中和背景下的液态阳光与CO_(2)利用”为例

大概念教学强调专家思维和复杂交往,强调在真实复杂情境中成知识的结构化、网络化,实现知识的高通路迁移,因此采用单元项目式学是落实大概念教学的有效路径之一。设计的整体思路为:凝练与抽提大概念确定单元教学目标→设计单元学习活动→设计单元学习评价活动。大概念教注重“具休→抽象→具体”的螺旋式上升,培养学生“归纳→演绎→归纳”系统思维,尊重全休的学生,建构系统的课程,实施完整的教学,通过大境、大问题、大任务、大单元实现全科育人和全程育人。

“整本书阅读与研讨”任务群学习策略的实施

“整本书阅读与研讨”任务群采用项目式学习策略,将目标、教学、测评之间的一致性作为重要的衡量标准。教师可以《红楼梦》和《乡土中国》为核心,结合教材必修上、下册课文,构建课内外相互促进的阅读系统。在此基础上,从目标解读、活动设计、评价体系等方面探讨“整本书阅读与研讨”的具体教学策略,最终实现“教一学一评”一体化,分层提高学生阅读和思考的能力。