基于项目式主题探究活动的六维度文化育人研究

随着教育领域的创新发展,不同的教学模式能够产生不同的教学效果。项目式主题探究活动作为一种引导学生积极参与,加强实践操作的教学活动,是当下教育体系内容拓展与挖掘的关键方法。可以从六个维度对项目式主题探究活动进行构建,以实现文化育人的根本目的。可以从理想信念教育、道德品行教育、职业生涯教育、心理健康教育、时事政治教育和法治知识教育等六个维度入手,应用项目式主题探究活动文化育人的功能,为社会体系发展与完善培养可靠人才。本文旨在研究项目式主题探究活动的六维度文化育人,以期为育人发展提供借鉴经验。

小学音乐教学中项目式主题大单元活动开展策略

随着素质教育理念的落实,作为小学素质教育体系重要组成部分的音乐教学迎来了良好的发展契机,同时也面临更加严峻的教学改革发展需求。为了进一步提升小学音乐教学效率、增强学生的音乐综合素养,教师就应积极顺应课程改革发展趋势,通过“确定单元活动主题—实现教学内容整合—设置明确项目任务—开展合作探究—任务成果展示”等诸多教学环节的设计,进行项目式主题大单元活动的组织与开展,使学生能在大单元主题的深刻理解中,进行多个单元教学内容的整合构建,并在完成主题项目任务的过程中,获得综合素养的全面锻炼与培养。

新《课标》下高中生物项目式主题教学的实践研究

现阶段,教师在进行高中生物教学的过程中,要想提升教学的效果,则既要让学生了解生物的概念,同时还要对学生进行引导,调动他们学习的积极性。项目式主题教学不仅可以提升学生的自主学习水平,还可以为他们的协作水平带来提升,以此确保教学的效果。在运用项目式主题教学模式的过程中,教师要起到一定的引导作用,把该模式的作用充分发挥出来。不仅如此,教师还要设置具有挑战性的活动以及项目,使学生掌握学习的方式,为学习效果带来提升。所以,在进行高中生物教学的过程中运用项目式教学模式,不仅符合新《课标》的需求,还可以为学生的学习水平带来提升,更能推动教育事业落实可持续发展的目标。

指向创意实践素养培育的小学美术主题微项目式学习探究——以“表达自己的想法”学习任务为例

培育创意实践素养有助于培养学生的创造性人格。主题微项目式学习作为一种方便、灵活的学习方式,可以作为培育创意实践素养的有效方法。该文作者提炼项目微主题、聚焦项目微问题、设计项目微任务、延展项目微评价等方面,围绕“表达自己的想法”学习任务,结合《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,从发现问题、媒材选择、表现方法、评价展示等方面“微化”教学环节,落实创意实践素养的培育。

职业教育“项目主题式”教学模式的路径研究

职业教育“项目化”课程与其教学模式的统筹是一项系统性的工程。近年来我国职业教育领域的基础研究还比较薄弱,职业教育的教学改革从学生角度出发,项目的建设需要教师、学生、企业等价值体系多方位统筹协作。是基于价值主体的实践活动进行优化,最终达到调动学生学习积极性、提高教师教学专业水平和教学能力、促进企业发展的动力,达到真、善、美一致的价值实践效果。

小学数学跨学科主题项目式学习实践策略

文章围绕小学数学跨学科主题项目式学习实践策略展开论述,探讨了这一教学方法的优势和挑战,并分析了采用过程与结果的双重评价策略的重要性。文章强调了该策略对学生全面发展的促进作用,同时提出了实施该策略的具体方法和建议,旨在为小学数学教学实践提供有益的参考。落实跨学科主题项目是学习丰富跨学科教学内容的同时也为学生的综合素养成长提供有力支持,打造高质量的小学数学课堂。

初中化学主题式教学与项目化学习的 有机结合

在新课改背景下,初中化学教学应积极落实“自主、探究、合作”理念,优化调整教与学的方式,推动学生 化学核心素养的发展。为此,许多一线教师都对主题式教学、项目化学习等教育理念进行了探索与实践,也取得了一定的 成就,但鲜有教师将两者结合,达到优势互补的效果。本文以初中化学主题式项目化学习活动为研究对象,对主题式教 学、项目化学习、主题式项目化学习等理念进行解读,探讨了初中化学主题式教学与项目化学习的结合思路,结合实际案 例提出了初中化学主题式项目化学习活动的开展策略,以供参考。

职业教育项目主题式课程模式的建构

项目主题式课程模式是一种以职业岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点,以项目为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新模式,它遵循的是职业分析—任务分解—主题概括—项目负载的建构路径,运转的依托是一个由外在环境、内在条件、核心动力和主导力量等元素构成的保障系统。

职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究

21世纪的职业教育必须培养职教生在复杂、有意义的项目情境中发展自己的能力。项目主题式课程资源是以项目为核心,主题单元为基本的信息组织单位,将主题与职业课程、各种资源、工具、媒体和教学方式等进行多样化、弹性化的整合的资源。其开发与实践的最大价值,在于引导教师和学生从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学,让学生以一种参与、探究的方式在真实任务中学习,从而充分发挥职教生的综合、预见、创新、评价、反思等严谨的思维能力以及合作、管理、解决复杂问题的行为能力。

职业教育项目主题式教学组织的构建

项目主题式教学组织强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境之间的实然联系,将师生活动的经验情境和生活情境结合起来。因此,职业教育项目主题式教学组织旨在以项目为载体,通过经验情境与生活情境来体现和演绎主题工作任务,它注重知识与技能、理论与实践的充分结合,致力于让学生在焕发生命活力的教学活动中由"疑"生"惑",进而实现从无序走向有序,最终养成学生的"六性"素质和综合职业能力。

职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建

情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以＂二境＂来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力的＂学习场＂中由＂疑＂生＂惑＂,从无序走向有序,生成产品,最终养成学生的＂六性＂素质和综合职业能力。

职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想

建立一个与职业教育教学模式相匹配的教学评价体系已迫在眉睫,而作为创新型教学模式之一的项目主题式教学模式,更加需要一个与之适应的教学评价体系。拟在分析立体多元化项目主题式教学评价表征的基础上,通过多元化评价主体、多层化评价内容、多样化评价方式、适切化评价时机、系统化评价标准等来为立体化项目主题式教学评价体系的建构提供思路与框架。

“项目主题式”课程与立体化教学资源建设

项目主题式是以项目为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程教学的新模式,该模式既注重项目的系统性,又保证了知识体系的完整性。本研究针对当前课程模式存在的问题,从课程内容体系结构、网络教学平台、教学资源、教学手段、评价体系等方面进行了优化和构建,以推动课程教学改革的深入开展,提高人才培养质量。

职业教育“项目主题式”教学模式建构路径及实践效应研究

职业教育"项目主题式"课程与教学模式是一个系统工程,这个工程的构建需要教师、学生和企业等价值主体密切协作,需要根据价值主体的实践活动完成从实践到理论、再从理论到实践并进行优化的教学模式循环路径,最终达到学生学习积极性提升、教师教学的专业水准提高、企业竞争力增强的标准,完成具有真、善、美统一特质的价值实践效果。

职业教育项目主题式课程资源的立体多元化开发

针对职业教育项目主题式课程实施的重要资源保障,提出职业教育项目主题式课程资源的表征及其立体多元化开发的载体、渠道与流程,旨在丰富职业教育课程形式与内容、促进学生的职业发展,提升学生的学习兴趣、实践能力和工作创新能力,为职业院校培养目标的达成提供课程改革的思路和方法。

主题式项目学习在大学英语课程内容重组实践中的原则与设计

基于主题式项目在大学英语课程内容重组的意义,提出人本性、整体性、动态平衡性和实用性的实践原则,在大学英语课程内容重组过程中,构建相同的主题、写作特征以及以专业性内容为依托的主题式项目框架设计,使大学英语教材内容与学生项目实践学习得以融合。

校企协同创新女装课程“项目主题式”教学模式改革与实践

通过校企合作研发新产品、校企合作设计比赛等"项目主题式"实例操作,使学生在校内就能接触到企业的真实项目,优秀的设计作品被企业直接采用,进入销售环节,接受市场检验,从而培养学生的创新创业能力,实现学生"零距离"上岗的目的。"项目主题式"教学模式有效地推进了课程教学改革,培养了适应市场需求的设计人才,符合高等职业教育人才培养的要求。

App Inventor在职业教育中的“项目主题式”教学研究——基于App Inventor的电子商务移动平台的设计与开发

在职业教育中,以App Inventor为教学内容和认知工具,采用职业教育"项目主题式"的建构主义教学设计模式,"基于App Inventor的电子商务移动平台的设计与开发"为项目任务,给出电子商务移动平台的结构设计与功能实现的具体样例,并通过翻转课堂等多种教学方法,指导学生完成平台设计与开发,从而使学生深入掌握App Inventor开发技能。

高职理工类专业英语项目主题式教学模式实践探索

项目主题式教学是以项目为中心、学生在教师的指导下完成系列学习活动的一种教学模式。以黄河水院环境与化学工程系的环境监测与治理技术专业、工业环保与安全专业为实践对象,从课程内容、教学模式、教学评价等方面,进行了项目主题式教学的尝试。实践证明,项目主题式教学模式有助于学生对所学知识深化理解、融会贯通,同时能够激发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力、探究性学习能力,进而促使学生语言综合运用能力的提高。

基于生活的高中英语主题式项目学习实践研究

生活是语言学习的源泉和动力,高中英语教师要更新教学观念,设计指向学生学科语言素养提升的项目学习活动,并以主题统摄语言项目活动,让学生在生活化的项目活动中发展语言能力,提升对主题意义的理解。