小学语文项目式学习的内涵与设计框架

小学语文项目式学习设计应涉及“语文知识网”“语文实践活动”“包含语言要素的项目产品”三要素,遵循“注重文化自信”“体现阶段性与发展性”“强调语言运用导向”“结合语文学习任务群”四原则,按照“结合教材与生活实际,选择项目主题”“综合三个维度,明确教学目标”“设计驱动问题,激发探究热情”“明确项目产品,分解驱动问题”“规划语文实践活动,形成实施方案”“回归教学目标,形成评价方案”六步骤展开。

教师学习共同体赋能项目式学习生态建设

项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为基础、以跨学科为特色的教学方法,可以培养学生适应未来社会的核心素养。教师学习共同体是一种教师专业发展的模式,它通过教师间的对话、合作和分享,促进教师的专业成长和教学改进。本文从理念、方法和环境三方面,分析了教师学习共同体如何推动项目式学习生态建设。教师学习共同体能帮助教师掌握项目式学习的理念和方法,营造项目式学习的环境,提高项目式学习的效果和质量。本文还提出了加强教师学习共同体赋能项目式学习有效开展的建议和展望,为教师专业发展和项目式学习的实践提供参考。

“食品化学”课程建设中项目式学习模式的探索

在工程教育背景下,提高学生运用食品化学理论并指导学生在实际工作和生产中解决问题的能力,是“食品化学”课程的关键核心点所在。阐述了“食品化学”课程建设改革中引入项目式学习方式,同时把“食品化学”基础知识根据科学教育理念的维度进行提炼,以解决真实问题为目标,强调将科学与工程教育归还到真实情境中去,并提出了作者在课程建设过程中的思考,为进一步优化课程教育模式、提高教学水平和育人水平奠定理论基础。

STEM视域下初中化学跨学科项目式学习实践研究——以“探寻火箭发射的奥秘”为例

基于STEM教育理念,以“探寻火箭发射的奥秘”为载体,引导学生进行跨学科项目式学习,以“探究火箭原理”“再探火箭燃料”“模拟火箭设计和制作”“成果展示与评价”四个子任务驱动,引导学生运用多学科知识设计和制作三种模拟火箭,有效提升学生的综合素养,实现跨学科协同育人。

以高质量学科课题研究 助推新时代课堂教学转型——以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例

文章以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例,提出高质量学科课题研究助推新时代课堂教学转型的基本路径有“高屋建,锚定教育前沿热点问题”“统筹规划,明晰具体研究思路框架”“循序渐进,建构有效实施方法路径”“抓大统小,开发系列典型项目案例”,进而提出进行课题研究的基本原则有选题要坚持问题导向、破题要坚持系统论证、入题要坚持范式建构、成题要坚持精细打磨,得出结论:进行高质量的教学课题研究是教师专业发展的不竭动力。

化学项目式学习评价量规的设计与使用——以初中化学“合理使用金属制品”项目为例

以“合理使用金属制品”项目为例,结合化学课程标准要求与项目式学习的目标和活动讨论如何设计用于导引、探究和展示活动的评价量规。通过专家咨询、学生使用表现、学生访谈以及教师访谈等多轮修订,确保了量规的可靠性和可操作性。通过访谈、过程性资料收集和课堂观察等方法深入分析了在项目式学习中评价量规的使用方式,并针对师生在使用量规进行评价时存在的主要问题,提出了相应的解决策略。

项目式学习在本科护理学生照护社区老年人能力中的应用研究

探索项目式学习(Project-basedLearning,PjBL)在本科护理学生照护社区老年人的能力中的应用效果。方法 采用随机抽样法,于2021年3月-2021年7月,采用老年护理能力量表分别对83名对照组学生和84名实验组学生的老年护理能力进行评估和测定,年龄均数分别为21.19±1.018和21.14±1.077,通过t检验和卡方检验分析两组学生的老年护理能力的差异。结果 对照组和实验组的整体健康促进能力、循证护理能力、优质护理能力及伦理道德能力的均值±标准差分别为46.36±2.822和63.21±3.018(F=0.423,t=-37.259)、23.52±1.928和41.58±1.751(F=0.111,t=-63.408)、33.11±2.641和53.45±1.102(F=34.579,t=-65.094)、25.73±2.538和38.99±0.898(F=61.348,t=-44.878),表明实验组学生的老年护理能力优于对照组学生的老年护理能力。结论 PjBL能有效促进学生的整体健康促进能力、循证护理能力、优质护理能力及伦理道德能力,能帮助教师培养学生独立学习和解决问题的能力;参与PjBL的学生比没有参与PjBL的学生具有更灵活的思维,获得新知的储存时间更长。

项目式学习模式在高校商务英语教学中的应用研究

高校商务英语教学中运用项目式学习模式,可以引导学生积极参与课堂,调动学生主动性,培育学生在商务英语学习中的实践能力。相比于以课文学习为主的传统学习模式,项目式学习模式可以在商务英语教学中引入真实的项目,从而完善人才培养教学环节,提高商务英语教学水平。鉴于此,本文简要概述项目式学习模式的理论依据、主要方法,分析该模式在应用中的困惑,提出做好项目准备工作、促进项目有效实施、加强项目评价总结等应用策略。

美国U-S合作培养职前英语教师跨文化交际能力的田野考察项目式学习及启示

培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的职前英语教师是新时代与新课改的迫切需求。本文以美国马里兰大学为例,阐释如何通过U—S合作的跨文化田野考察项目式学习,培养职前英语教师的跨文化交际能力,为我国创新跨文化交际教育、有效培养职前英语教师的跨文化交际能力提供借鉴。

解决真实问题的项目式学习——以测定薯片中油脂含量为例

项目式学习是以学习者为中心的一种探究式教学模式。以测定薯片中的油脂含量为主题,展开项目式教学,设计“如何溶出油脂”“分离溶剂”“提取油脂”子课题,引导学生搜集资料、展开讨论,最后进行实操测定含油量,得出结论并进行误差分析,将简单的性质教学和实验有机融合,可有效提高学生的学科素养和学习兴趣。

融中华优秀传统文化于项目式学习的问题链设计——以“三等分角工具的制作”项目为例

项目式学习的成果包括外显成果与内隐成果两个方面,但在设计与实施过程中,教师容易仅关注外显成果的完成情况,而忽视学生内隐成果的塑造。学生沉浸式情感体验是形成内隐成果的必要前提。文章以“三等分角工具的制作”项目为例,呈现明暗双线交融的项目活动流程与设计实例,并提出关注文化体验、创设文化情境、把握文化脉络等设计要点。

课程思政视域下中学项目式学习设计——以“三等分角工具的制作”项目为例

课程思政是实现立德树人根本任务的战略举措,也是课程建设改革的重要方向,但在基础教育领域,课程思政的理论与实践研究较少,落实存在困难。项目式学习具有独特的育人功能,可以其为实践抓手落实课程思政。文章阐明以项目式学习落实课程思政的内在机理,构建模式化的项目设计流程,并以“三等分角工具的制作”项目为例辅助说明,总结课程思政视域下项目式学习的设计应注意提高项目思政浓度、构建浸润式教育环境、关注学生具身体验等,从而取得良好的思政育人成效。

初中数学结构化微项目式学习设计路径及案例研究

为解决教师在初中数学项目式学习实践中遇到的困惑,研究基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,提出初中数学结构化微项目式学习设计路径.该路径分为大项目整体规划与微项目结构化布局两个环节.研究以“杭州市GDP调研”项目为例,具体呈现如何确定大项目整体规划中的项目主题、学习目标、评价方式、整体驱动性问题与微项目驱动性问题、微项目实施结构,以及如何布局结构化微项目式学习.

基于项目式学习的AI教师融入生态环境教育的应用路径--以《了解湿地和湿地公园》为例

结合数字人与AI通用大模型技术创设的AI教师在教育领域的应用日益广泛。文章以武汉市某小学生态教育户外体验课《了解湿地和湿地公园》为例,探讨基于项目式学习的AI教师融入生态环境教育的应用路径。通过对比实验数据,证实AI教师在实时解答学生问题、满足个性化需求、激发学习动机以及培养创新能力等方面具有显著优势。AI教师融入生态教育可为AI技术在教学中应用提供有益借鉴。

项目式学习应关注学生的有效参与度

项目式学习打破了传统课堂的束缚,将学生置于学习过程的中心,通过真实世界的项目任务,激发学生主动探索和深入学习。其核心在于学生的主动参与,要求学生在教师的引导下,围绕一个具有实际意义的项目主题,进行自主探究、合作交流和实践操作。这种学习方式不仅能够提升学生的知识理解和技能应用能力,更能够培养学生的创新思维、问题解决能力和团队协作精神。要实现这一目标,关键在于教师能够激发和维持学生高质量地参与项目式学习。

基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学设计

“活动·探究”单元是新课标背景下语文学科综合性和实践性的体现,是培养学生语文核心素养的重要途径。将“活动·探究”单元和项目化学习理念相结合,有助于实现“活动·探究”单元教学价值最大化。基于实践活动构建项目设计框架,通过明确核心知识、构建能力支架、明确活动目的、输出学习成果等策略,引导学生立项、入项、实施和评价,从而发展学生语文核心素养。

利用“项目式学习”培养大学生高阶思维能力研究

培养大学生高阶思维能力,是现代高等教育的必然要求,高阶能力以高阶思维为基础,强化培养学生高阶思维,不仅是现代教育的要求,也是保证学生全面发展,全面提高素质的必由之路。高层次的思考能力的训练,可以确保从基本的技能到独立的创新技能的提升,同时也是大学生提升创新能力、逻辑思维的有效方法。项目式学习可以让学生在进行批判的对话与反思时,创造性地解决问题和在自律的过程中获得更高层次的经验。本文通过实验方式分析项目式学习对大学生高阶思维能力的培养效果,结果显示,在专业教学中,项目式学习有助于提高大学生的问题解决能力与元认知水平,但对于提高大学生的批判性能力影响并不明显。

基于“教—学—评”一体化的项目式学习设计关键点分析——以“制作尽可能大的无盖长方体收纳盒”为例

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,项目式学习和“教—学—评”一体化成为数学教学研究的热点问题。通过对项目式学习与“教—学—评”一体化的概念内涵进行分析,发现二者存在深度的契合。基于“教—学—评”一体化的项目式学习设计关键点在于:核心素养导向的学习目标、基于真实情境的学习任务、恰到好处的学习支架、过程与结果并重的学习评价。本文以“制作尽可能大的无盖长方体收纳盒”为例,对如何展开四个关键点的设计进行了呈现与分析。

学生在项目式学习中的适应性研究与存在的问题分析——以“Python程序设计基础”课程为例

本文基于“Python程序设计基础”课程的先导项目,研究了211名高一年级学生在项目式学习中的表现。研究发现,37%的学生能够适应项目式学习,36%的学生在过程中无需教师提供额外帮助,22%的学生既能适应项目式学习又无需教师额外帮助。本文进一步梳理了学生在明确项目培养目标、明确并有效利用资源,以及合作学习和自主学习等方面存在的不适应情况或问题。此外,学生提出的办公软件操作问题、课程进度问题和课时之间的衔接问题等也值得关注。

项目式学习在高职英语教学中的应用方案研究

在高等职业技术学院的英语课程教授过程中,采纳项目导向式的学习策略显得尤为关键。该策略既融汇了深邃的理论知识体系,又涵盖了较高的技术水准,对问题进行深层次的剖析与解构。依托项目导向式学习的框架,学生能够参与到更广泛的实操演练及实际应用之中,有效促进英语知识掌握的巩固与深化。此法不仅助力学生构建坚实的英语语言基础,更培养其解决实际问题的能力,促进理论与实践的有机结合。本文通过对高职英语教学中项目式学习的应用进行研究,以期为相关人员提供参考。