基于数字化创新实验的生物学项目式学习——以自制“探究酵母菌细胞呼吸方式”数字一体化实验装置为例

为培养学生的探究与创新能力,教师基于数字化创新实验开展项目式学习活动,提高教学质量和效率。教师利用自制的“探究酵母菌细胞呼吸方式”数字一体化实验装置,应用认知加工理论和项目式学习模式,引导学生自主合作、实验探究和优化迭代,以促进学生深度思考。教师细分项目,分解任务,设定驱动性问题,引导学生探究解决方案,协同开发集成多类传感器的数字化实验装置,对实验数据进行定量采集和分析,激发了学生的认知体验和参与热情,促进了高层次认知发展。实践证明,应用新模式教学显著提升了实验效率和精度,促进了学生的探究、合作、创新和思维能力,有助于发展高阶思维,跨学科整合知识。

PBL项目式学习在高校健康管理教学中的应用思路

PBL项目式学习作为一种以问题场景或真实案例驱动学生主动学习、整合理论与实践应用的教学策略,已作为一种科学、成熟的教学模式被广泛的引入到高校学科教学实践中。随着《“健康中国2030”规划纲要》的发布,国民健康已成为国家发展的重要战略,社会对健康管理专业复合型人才的需求随之提升,健康管理教学不仅融汇了理论知识与技术方法,同时注重健康学评估、检测、干预等实践操作,高校传统的授课方式在理论知识与健康管理课程实践内容之间存在一定的隔阂,导致学生难以将所学理论有效地应用于实践创新中,其教学改革尤为重要。本研究梳理了PBL项目式学习的概念、特点及发展历程,并基于PBL教学方法论,探索设计高校健康管理PBL项目式学习的流程,将健康管理课程学习环境定位在一个富有价值的项目或待解决的问题上,通过鼓励学生们团队协作,共同处理这些复杂且真实的项目问题,从而掌握潜藏在问题之下的科学方法。通过教学效果分析,可以发现,设计和实施得当的PBL项目,有助于激发学生的能动性,延长对教学知识的记忆和延伸理解,让学生学会在真实情境中运用知识,以此提升批判性思维、问题解决能力、沟通合作能力和创造力。因此,将PBL项目式学习应用于高校健康管理教学具有重要的实践意义。

融合项目式学习方式的高职英语教学策略探究

项目式学习方式为高职英语教学提供了新的思想基础和路径方向。针对现阶段高职英语教学面临的理论输入不足、师资力量不足、知识系统不足、评价效力不足等问题,应结合高职教育特点和改革要求,积极挖掘与项目式学习方式共通之处,实施以项目式学习核心理念为主导的教学策略,将项目式学习理念贯穿英语教学问题设计、教学任务和场景设定、教学评价等各环节,使得项目式学习理论依托高职英语教学实践不断丰富,逐步实现理论推动教学实践改革的阶段性目标和长远目标。

以项目化学习 撬动教学方式和学习方式变革——潍坊高新区项目化学习的探索与实践

《义务教育课程方案(2022年版)》把开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,作为加强知识间的内在关联、促进知识结构化的重要突破口。新课改更加注重学生的综合学习,倡导教师通过综合性教学活动,进一步提升学生对知识的整体理解与把握。近年来,潍坊高新区积极探索项目化学习实施路径,充分发挥教学活动多方面的育人作用。

新高考背景下高中英语读写课程项目式学习实践探索

文章以2019年“人教版”选择性高中英语必修三第四单元教学为例,试图通过提出目标问题、设置真实情境的方式,优化高中英语读写课程教学模式,引导学生在项目任务的指引下学会小组合作和主动学习,建立自主学习机制,提高英语读写能力。

关注家乡河流 建设宜居常营——常营小场沟跨学科项目式学习实践

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布意味着新课改不断纵深推进,新课标首次提出跨学科主题学习活动,跨学科主题学习是新课标教改目标实现的重要实施形式。地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣,围绕某一研究主题,以地理课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法,开展综合学习的一种方式[1]。跨学科主题学习可以通过项目式学习方式开展,跨学科项目式学习是一种以学习者为中心、以真实性情境为前提、以挑战性任务为驱动、以持续性探究为路径、以展示性成果为导向的新型学习方式。项目式学习融入多学科要素,能消除学科之间的人为分割,提升学生的创造力和综合能力,有利于学生学以致用。

基于项目式学习的乡土地理研学课程设计——以奏响海丰研学三重奏为例

一、理论基础项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是指学习过程围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用最优学习资源,在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专业技能并得到充分发展的学习方式[1-7],基于项目式学习的研学旅行课程设计能够突破一定实际实施困境[2]。

基于项目式学习的电工电子教学研究

传统电工电子教学模式以理论讲授为主,学生参与度较低,实践能力不足。该文通过分析当前教学现状,提出了将项目式学习(Project-Based Learning,PBL)的教学引入电工电子课程的改革思路。通过设计与实施真实的项目任务,学生可以在动手实践中深化对电工电子知识的理解,并提升解决实际问题的能力。研究结果表明,PBL教学模式能够有效提高学生的学习积极性和实践操作能力,同时培养他们的创新意识与团队合作精神。本研究为电工电子课程教学改革提供了新的思路和方法,具有重要的教育实践意义。

“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学模式在“环境监测”课程中的探索与实践

作者采用“互联网+教育+项目实践”的教学思维,紧跟环境监测行业、企业国家标准与行业规范,以学生为中心,搭建小规模在线课程(SPOC)实施和评价的平台。利用学生碎片化时间,以问题导入(PBL)的形式提前将所需的基础理论知识嵌入学生的学习中,构建了以SPOC为导向、基于问题出发、项目案例为载体、岗位合作式的教学模式。在教学实践中,引导学生独立思考、锻炼学生自己解决问题的能力,通过项目小组合作模式开展实操训练。既增加了实训时间,又提高了学生学习兴趣、学习能力和课堂效率。“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学法可切实提高学生实操技能水平和团队协作能力,是一种有效的教学模式,希望为项目式教学模式改革实施提供一定的借鉴和参考。

基于真情境 探寻真问题——例谈初中数学项目式学习的设计与实施

项目式学习是以核心素养为导向的一种新型学习方式。本文以数学项目化学习“燃气灶如何使用能够节能”的设计与实施为例,探析项目化学习中聚焦现实问题、探寻真实问题、实现真实学习的教学策略。“燃气灶如何使用能够节能”的研究从节能减排的现实出发,引导学生通过观看视频、现场调查,生成两个子项目:大气式燃气灶耗气量与旋钮旋转角度关系的研究;大气式燃气灶耗气量与旋钮旋转角度关系和红外线燃气灶耗气量与旋钮旋转角度关系的对比研究。学生要通过实验进行分析,经历从建立到应用函数模型的过程,还要链接物理学、化学、信息科技等不同学科的知识进行跨学段、跨学科的综合实践活动,进而发展分析问题和解决问题的能力。

科学与劳动跨学科项目式学习的实践——以“种花生”主题活动为例

新时代的小学科学与劳动教育共同担负育人功能,把二者有机融合起来是一种可行的选择。项目式学习作为一种新的教学方式,以培养学生综合实践能力为目标,被广泛应用于学科教学中。基于此,我们开展了“种花生”的主题活动,探索小学科学与劳动教育跨学科项目式学习的实施路径。

项目式学习让幼儿活动走向深度与融合——以大班“我的航天梦”项目主题活动为例

项目式学习由Project-Based Learning翻译而来,简称“PBL”。不同学者对项目式学习的定义有所不同,本文将项目式学习定义为由一位或是一群幼儿基于兴趣点引发,与幼儿一同确立项目内容、制订活动计划,并对项目主题进行持续探究的一种过程性学习活动。项目式学习的开展打破了以往教师一人讲解示范、知识灌输、追求结果的活动现象,而是以幼儿的兴趣为中心,深入探索在幼儿经验范围内最有意义及值得探索的事情。

高中地理项目式学习课程的表现性评价体系建构与实施

一、引言2014年教育部提到,为推动学生终身发展并能够适应社会需要,应进一步明确学生应具有的必备品格和关键能力。巴克教育研究所认为项目式学习能够让学生在学习中掌握更多知识、具备关键技能[1],是基于真实复杂的现实驱动性问题开展的探究教学方式。

《项目式学习:教师手册》

本书为国内首本自主编写的项目式学习(PBL)教师手册,核心内容包括“为什么需要项目式学习”“项目式学习是什么”“项目式学习如何设计”“项目式学习如何实施”“项目式学习经典案例”。本书在关注PBL最新发展理念的同时,重视PBL教学法的实际操作与运用,具体内容涵盖PBL教学法的基础理论知识、PBL课程设计思路、PBL课程设计工具、PBL本土化案例等,以期帮助更多读者深入理解PBL教学理念,独立设计开发PBL课程。

新课标下初中道德与法治课项目式学习探讨

2022年秋季学期《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》正式发布并开始实施。为了更有效的落实初中道德与法治课立德树人的根本任务,项目式学习(PBL)作为一种教学方式,逐渐在初中道德与法治课中得到应用。本文就在初中道德与法治课教学中开展项目式学习(PBL)的背景、现实优越性、应用实施以及可能存在的问题等进行了探讨,力求通过项目式学习(PBL)切实改变学生的学习方式,增强教师的课程意识,培养学生的核心素养。

项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究

近年来,项目式教学理念在英语教学中的应用研究备受教育界的关注。重点研究分析了项目式学习方式(PBL)在大学英语课堂教学中的一般应用步骤和应用方法,剖析了教师主导、学生主体的教学模式,希望以此深化大学英语教学改革,为进一步提高英语教学质量提供一些实践指导。

小学数学文化项目式学习的教学策略

在核心素养持续推动教学方式改革的背景下,项目式学习作为一种以解决真实情境中复杂问题为核心的系统性学习模式,逐渐被广泛应用于小学数学教学实践。如何利用项目化学习完整地呈现知识建构过程的优势,帮助学生有效掌握内涵复杂的数学文化知识。

项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思

在传统的高中英语课堂中开展项目式学习(PBL),是对传统教学方法的一种动态转变。在这种方法中,学生参与探索现实世界中的问题和挑战,增强学生的学习体验。这种方法促进了学生的积极参与、批判性思维和协作能力,这在全球化的世界中至关重要。PBL不仅将英语作为一门学科,还将其作为交流和分析的工具。

项目式学习在初中历史学科实践活动中的运用

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是一种以学生为中心的学习方式,鼓励学生运用所学的知识、技能、方法,主动深入地探索真实情境中的问题,最终产出项目成果,并在这个过程中掌握知识、技能。将项目式学习的理论运用于历史学科实践活动,有助于学生将学科知识与实践相结合,提高学生的问题解决能力和创新思维能力。本文以七年级历史学科的“国宝档案”项目为例,探讨项目式学习在初中历史学科实践活动中的运用。

项目式学习背景下小学思政课堂的问答分析

大思政视域下,项目式学习对师生的课堂问答提出了新要求。具体而言,从问答的主体看,师问生答重在引导学习,生问生答重在合作学习,生问师答重在支持学习;从问答的内容看,探索性问答能发现多种可能,任务式问答指向能力发展,概念化问答可加深理解;从问答的方式看,要找准问答的时机,切准问答的角度,拓展问答的边界。