精选·精构·精评:基于“S-P-E”模式的科学项目式学评探索

当下,科学学科非纸笔测评的开展存在着评价低效、组织零散、观念陈旧等问题,项目式学评是针对非纸笔测评的局限性而提出的一种新颖的非纸笔评价方式。以三年级下册“我是亚运体验官之开幕式导演”学评项目为例,教师基于“S-P-E”模式,即精选项目(Select)—精构项目(Plan)—精评项目(Evaluate),从“基于教材,确立项目”“把握要素,系统规划”“关注发展,量化表现”等方面开展小学科学项目式学评活动,旨在培育学生的科学核心素养,促使小学科学评价向改革深水区推进。

基于深度学习的项目式学评在初中科学教学中的应用研究——以“植物的叶与蒸腾作用”为例

基于深度学习的项目式学评这一教学模式,注重评价对学生进阶发展的指导作用.以“植物的叶与蒸腾作用”一课为例,从项目式学评中学与评内容的确定、项目链的设计、评价量表的迭代,逐步阐述如何在实际教学中实施项目式学评.

项目式学评：小学低年级非纸笔评价方式的实践与思考

“项目式学评”是杭州市长寿桥小学针对近年来所实行的非纸笔评价的局限性而提出的一种新颖的非纸笔评价方式。学校确立了“核心素养+项目式学评”的评价思路,形成了“解读核心素养—把握课程标准—创设真实情境—实施现场评价—依托平台反馈—促进教师反思和学生学习”这一完整的“项目式学评”的实施路径,向着“教—学—评”一体化评价改革的深水区迈进。

项目式学评:非纸笔测评的区域推进

项目式学评是非纸笔测评推进到一定阶段后,形成的一种表现性评价形式,有利于解决已往在“游园乐考”活动中出现的测评信度和效度低的问题。具体的实践探索过程中,开发了iPRT模型,并将其应用于各项目式学评活动,保证培养目标、项目内容、测评实施、分析反馈的一致性。项目式学评活动现已取得多种成效,并持续扩大辐射影响力。

项目式学评中任务情境的设计与落实——以二年级“印象杭州”项目式学评为例

任务情境是项目式学评的重要组成部分。要取材于真实时空、依托年段认知,从而设计一个整体的学评情境。各学科教师集思广益,在把握本学期教学内容、本年段学生能力水平等基础之上,规划符合情境的测评任务。要落实情境及其各项任务,就要实现让情境串联整个学评过程,以任务驱动学评活动。

项目式学评中评价量表的设计迭代

基于项目活动,事先设计能记录和衡量学生表现特质的评价量表是项目式学评中一项极其重要的工作。通过“撒开脚丫逛世界”项目式学评活动中的四次量表设计迭代,获得评价量表设计上的启发,同时在实践探索中明确量表设计的改进方向:以“信”“达”“雅”作为数据可视化的标准;强调评价量表与档案袋、激励贴纸等的融合运用;开发形式更多样、内容更丰富的评价量表。

基于IPRT模型的英语项目式学评实践与思考

以非纸笔测评“丸子之家”为例,从素养目标和测评指标、项目活动和行为表现、评价量规和行为分析、项目管理和数据分析等几个方面具体阐述基于IPRT模型的小学低段英语项目式学评的实践与思考。

项目式学评“四问”

项目式学评中的“项目”可依托学校特色课程、结合地域文化、联系时事热点开发。测评目标的制定要充分考量测评核心知识和能力的指向是什么、从哪里来以及还要测评什么。项目模块的建构要关注能否检测或反映评价目标的达成情况,是否符合学生的知能发展水平,是否具有可操作性等。项目式学评需用“表现等级+表现描述”的方式制定指标细则。

量感可视:以人民币为载体的项目式学评设计与实施

量感属于数量关系范畴,是抽象且不可视的。为了实现量感的可视化,以人民币为载体,首先,通过前置性学习,丰富学生在人民币知识方面的量感储备;其次,基于非纸笔测评,分阶段推进项目式学评,让学生在多元任务和活动中获得真实的体验,从而提升他们的量感;最后,通过表现性评价,使量感在量规和多元评价的框架下可视化,发挥评价的育人功能,帮助学生在项目式学评中学习人民币核心知识。

“小麦苗”书写项目式学评的实践及思考

基于反思非纸笔测评在一线教学评价改革探索中涌现的问题,提出并多次实践“小麦苗”书写项目式学评,从书写过程与结果的结合,家校互助与学评一致的结合到教、学、评三者的结合,从中正确认识项目式学评在日常教学中产生的巨大潜力,促进学校和教师进一步理解此类评价活动的意义。

初中英语项目式“教-学-评”一体化教学的设计与实践——以Module 3 Travels为例

介绍项目式教学和“教-学-评”一体化。提出项目式教学与“教-学-评”一体化有三个融通点,认为将两者融合到日常教学中具有可行性,能创建初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式。以沪教牛津广州版初中《英语》七年级(上)Module 3 Travels为例,分项目目标-评价任务-项目计划-项目实施-交流分享-反馈评价-项目反思七个环节探索初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式的实施。

核心素养背景下“非纸笔”测评设计的四路径

运用系统论的方法,从全局的角度,对＂非纸笔＂测评进行统筹规划,不断厘清设计路径,对实现培养学生核心素养的目标有着重要的意义。杭州市长寿桥小学以＂项目式学评＂为载体进行探索,提出＂指向核心素养,设置测评项目＂＂依据课程标准,研制测评量规＂＂分析校情学情,创设测试情境＂＂真正读懂学生,重视测评结果＂四路径,为基层学校真正实现＂非纸笔＂测评减负提质与核心素养落实的双赢,提供突破的范例。