“项目式”与“混合式”教学方法相结合在仪器分析实验课的教学改革与实践

传统的“观摩式”教学以教师为中心,缺乏师生互动,加之实验课考核力度不够,学生实践能力得不到充分锻炼,存在的问题日益突出。为了能够培养适应市场需求的应用型人才,我们采用了“项目式”和“混合式”教学方法相结合的方式,重新构建实验课程考核评价体系,两种教学模式相得益彰,以学生为中心,有助于培养学生实践技能、分析与解决问题的能力。

初中数学课堂教学中开展项目式学习的分析与探究

在(2022年版)《数学课程标准》中,我们明确了数学课程需要培养学生的核心素养为“三会”,达到“四基四能”,这一要求充分体现了数学学习与现实世界的密切联系,同时也点明了数学学习的更高要求和培养目标。传统教学更多地偏重应试技巧和能力,评价方式较单一,随着当下社会的高速发展和对人才的需要目标变化,我们的教学也应与时俱进。本文就课堂数学教学中开展项目式学习展开分析,还有相关案例作为支撑,希望能提供有效参考作用。

基于项目式教学的数控加工工艺与编程课程教学改革分析

随着科学技术的进步与社会的不断发展,数控机床已被越来越多地应用于制造行业。数控加工工艺技术与编程课程程序设计对提高学生的 CNC技能水平具有重要作用,然而当前教学中仍存在一些问题:教学方式单一、理论与实践脱节、学生学习积极性不高等。本研究提出了基于项目式教学的改革方案旨在通过引入项目式教学的方法,改革数控加工工艺与编程课程的教学方式,以提高学生的学习效果和能力。

项目式教学在地理课堂教学中的运用

随着素质教育的推行,高考考查的侧重点已经从“知识”本身转向学生对知识的应用和解决能力,考查重点的转变意味着传统教学方法已经不能满足学生的学习需求,项目式教学可以体现学生的课堂主体性,提升学生的实践能力,符合普通高中课程标准中倡导的发挥学生课堂自主性的提议。

高中化学“微项目任务式课堂教学模式”教学探索

在当下教育环境中,“项目式教学”对培养学生核心素养具有重要价值,然而受教学时间及学习条件限制,实施难度较大,为此提出“微项目任务”教学模式.该模式立足课堂,紧密结合教学内容,设计简短且具体的项目任务,引导学生在有限时间内深度学习与实践.通过“微项目任务”,学生不仅可以掌握知识,更能提升解决问题能力及团队协作精神.此模式的探索与实践,旨在构建更生动、高效的学习环境,激发学生潜能,推动教育教学的创新与发展.

项目式分组教学法在高职课堂教学中的应用

文章分析了五年制学生的学习及性格特点,以"数据库原理与应用——SQLServer2005"课程课堂教学为例,探讨采用项目分组式教学法的改革实践。

基于SWOT分析法的应用型本科院校项目式教学探索与实践

培养基础扎实、知识面宽、具有较强应用性和职业性的专门人才,是普通高校服务社会发展的趋势与方向,项目式教学因其具有学生中心、注重应用、成果导向等特点,越来越受到以解决实际问题为主的应用型大学的关注。通过SWOT分析法,从学校内部优势、劣势,学校外部机遇、挑战等要素出发,分析实施项目式教学的可行性、困难性和战略性,提出整体设计分步实施,传统与现代有机结合,发挥好教师主导和学生主体作用,加强教学理论研究,建立教学改革共同体,建设具有中国特色的教学质量文化和教学改革新样态等实施策略,实现高质量人才培养的目标。

“双减”背景下农村初中“项目式学习”课堂教学模式探究——以初中数学为例

项目式学习强调学生自主探究和合作解决实际问题,培养自身的创新能力、实践能力。将项目式学习引入农村初中课堂,有望为农村初中教学带来新的活力和突破。研究在“双减”背景下的农村初中数学课堂中的“项目式学习”教学模式,旨在为教育实践提供借鉴和指导。

工程实践创新项目(EPIP)赋能职业教育课程改革与课堂教学

培养能工巧匠、大国工匠是国家赋予职业教育的光荣使命。文章提出以工程实践创新项目(EPIP)教学模式推进职业教育课程改革与课堂教学改造,探讨了全面推进EPIP教学模式对培养现代工匠的必要性,提出了以修订课程标准、优化实训基地建设、打造教师团队、改善教学评价等行动策略,凸显课堂教学新形态。

项目引导的三阶段—四课堂—两实践混合式教学方法探索——以数据结构课程为例

针对解决复杂工程问题所需要的抽象思维与创新实践能力培养需求,提出“三阶段—四课堂—两实践”的项目式线上线下混合教学新模式。以数据结构课程为例,详细阐述该模式的实施过程,并分析对提升学生自主学习能力、抽象思维、创新思维以及创新实践能力的积极作用。该教学模式突破了传统知识学习、方案设计与创新实践之间的界限,有效促进了学生解决复杂工程问题中数据结构设计等核心能力提升。

项目驱动型大学语文课堂教学模式改革的基本思路

本文为院级课题"项目驱动型大学语文课堂教学模式研究"成果之一。本文分析了高职院校大学语文教学模式改革的必要性,并提出了进行项目驱动型大学语文课堂教学模式改革的基本思路。

项目式学习在高中地理课堂教学中的实施策略研究

项目式学习活动能够有效地打开高中地理课堂教学改革的新思路,这也是教师培养学生核心素养的有效方法。但是在目前我国高中地理所开展的项目式教学活动依旧处在积累经验的阶段中,还没有构建起相对完善的教学模式,所以如何运用项目式学习活动培养学生的核心素养也是高中地理教师需要探索的教学问题,对于推动高中地理课堂教学改革有着积极的现实意义,因此笔者在本文中探索了运用项目式学习活动培养学生核心素养的课堂教学活动。

项目式学习在高中地理课堂教学中的实施路径

课程改革的持续推进,对教学模式的要求不断提高,这既是教育发展的必然需要,也是提高学生核心素养的需要。近年来,教育领域相继出现了许多新型的教学方法,其中,项目式学习就是一种备受关注的学习方法,有效打破了以往教学模式的束缚。教学实践证明,该教学方法能有效提升学生的学习效果。基于此,本文以高中地理教学为例,围绕项目式学习在高中地理课堂教学中的实施展开相关探讨,以期为广大地理教师提供借鉴和参考。

财务报告编制与分析课程项目式教学改革与实践

财务报告编制与分析是财经类专业重要的专业课程,其实践性与操作性较强。项目式教学注重以项目为核心,激发学生主动参与的积极性,提高学生动手能力与综合素质。这一教学方法可以很好地应用到财务报告编制与分析课程中。基于此,介绍项目式教学的优势,分析财务报告编制与分析课程原有教学模式存在的问题,论述财务报告编制与分析课程项目式教学改革的具体实施。

项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思

在传统的高中英语课堂中开展项目式学习(PBL),是对传统教学方法的一种动态转变。在这种方法中,学生参与探索现实世界中的问题和挑战,增强学生的学习体验。这种方法促进了学生的积极参与、批判性思维和协作能力,这在全球化的世界中至关重要。PBL不仅将英语作为一门学科,还将其作为交流和分析的工具。

基于项目式嵌入式课程教学模式改革研究

嵌入式系统作为一门基础理论与工程实践相结合的课程,在高校电子信息类课程体系中占有非常重要的地位。针对嵌入式课程信息量大、抽象难懂、学时少的问题,提出项目引入教学的方式,结合课程知识体系发布学习任务。文中对嵌入式系统课程项目式教学模式进行探讨,并对项目式教学模式在嵌入式系统课程实践教学过程中的应用和相应的教学评价体系进行思考与探索。课程在传统嵌入式硬件接口技术教学中,采用项目式引入,如APP智能蓝牙小车设计、APP智能小车监控端设计等,通过这些基础的嵌入式项目,从软件、硬件两个方面系统的给学生讲述嵌入式知识,激发学生对嵌入式课程学习的兴趣,培养学生的创新实践能力。

基于Matlab的项目式驱动法在《运动控制系统》课程教学改革中的研究

针对“运动控制系统”课程内容多、理论性强、实验调试复杂且效率低、教学效果不理想等突出问题,本文提出了基于Matlab的项目式驱动法。将《运动控制系统》课程教学内容以具体项目进行软件仿真,细化到对应项目中,采用图形直观的方式,很好的体现了项目与基本控制模块之间的联系。同时对课堂理论教学、实验教学及教学方法与手段、考核方式进行了改革。本文研究内容对于培养学生的学习兴趣、思维能力和工程能力都有很大的提升,对其它专业课程教学改革有一定的借鉴意义。

基于项目式教学的焊接技术与工程专业教学改革实践

应用型本科高校中焊接技术与工程专业是对学生实践能力要求较高的专业,如何让该专业学生通过项目式教学更好地掌握知识和技能,提高分析问题和解决问题的能力,并高效低成本地完成项目式教学,是一项非常具有挑战性的工作。文章探讨新疆工程学院焊接技术与工程专业项目式教学改革面临的问题和解决方法,以供国内同类应用型高校进行项目式教学改革时参考与借鉴。

项目式对分教学模式在《高级英语》课程中的融合应用

根据《高级英语》课程的特点以及学习该课程的学生特点,将项目式教学模式融合应用于《高级英语》课程中。通过开展实践教学,成功实现了教学中人文性与工具性的统一。这一举措在提高学生的英语语言运用能力、创新能力和思辨能力方面发挥了明显作用,促进了教学与学习的相互促进,最终显著提升了该课程课堂教学的有效性。

融合BOPPPS和项目驱动式的教学改革与实践——以“岩土工程勘察”课程为例

本文以“岩土工程勘察”课程为例,针对“岩土工程勘察”课程当前教材与现行规范未同步、教学方法较为传统、评价方法单一等一系列问题,以《岩土工程勘察报告编写》一节为例,采用融合“BOPPPS”教学模式与项目驱动式进行教学改革。通过重构课程教学内容、改革教学方法、教学评价多元化,分别以课内课外相结合、校内外双导师合作的形式开展。经实践证明,融合“BOPPPS”和项目驱动式教学模式在“岩土工程勘察”课程中具有良好的适用性和效果,促进学生主动探索知识,积极参与工程项目,最大限度地做到将理论知识与实践应用相结合,提高学生解决工程问题能力,达到应用型人才的培养目标。