工程训练课程多学科交叉项目式教学改革实践

为培养适应社会需求、具有解决复杂工程问题能力的高水平工程创新人才,针对目前我国大学生特点和大多数高校人才培养现状,充分发挥高校工程训练中心优势,以能力达成为导向,采用多学科交叉项目式教学课程,对新工科人才培养方式进行改革,并给出实施建议,对于推动工程素质教育和创新教育改革、全面提高人才培养质量具有参考价值。

新工科背景下工程图学项目式教学改革探索

结合新工科的建设要求,文章立足培育学生工程制图实践能力与创新能力,将项目式教学融入“工程图学”课程建设中,探索了新工科背景下基于项目教学的工程图学教学改革新模式。在此基础上,文章又从学情分析、教学目标、课程特点、教学内容、项目实施、改革意义等方面加以分析,并以工程图学项目式教学为例详细阐述了若干案例,论述了新工科背景下工程图学项目式教学改革的可行性和有效性。

研究生高阶思维培养的项目式教学模式研究

项目式教学模式的设计以项目研究为基础,遵循问题导向性、交叉融合性、前瞻研究与动态建设的原则,强调学生的自主探索与协同合作,是培养研究生沟通、合作、创新、批判、决策等高阶思维的最佳教学模式。调研了研究生的兴趣项目,以学生的学习能力、实操能力、理论知识掌握能力、独立思考能力、独立解决问题能力五个核心维度进行评价。实践效果表明:项目式教学对学生在学习能力、实操能力与理论知识应用能力的培养方面效果尤为突出,对独立思考能力与独立解决问题的能力培养稍弱,是后期教学改革的重点;充分说明了此种教学模式符合当代研究生的学习需求及其个人能力发展需要。项目式教学可为教师开展教学设计与案例研讨、教学资源建设与运用、教学改革,以及研究并遵循教学之道提供借鉴。

理实一体化项目式教学法在中职课程教学中的应用与探索——以数控铣床编程与操作为例

随着教育理念不断革新与实践,许多先进的教育理念与教育方法运用到中职教育,其中项目式教学在中职课程教育中应用较为广泛,尤其是像中职数控铣床编程与操作类似的课程,需要做到理实一体化、工学一体化。文章从理实一体化项目式教学概述与意义出发,结合时代背景,对数控铣床编程与操作的现状与困境进行分析,并结合中职学生的学情特点和认知规律,探讨项目式教学在中职课程教学中的优势以及实施路径。

基于产教融合的项目式教学实践

借鉴德国“学习工厂”的经验,按照企业批量生产模式,建设面向真实产品生产的工程实践教学平台,构建“服务学习、真实体验”的工程实践学习情境,开展无限接近企业批量生产的全流程工程实践活动。串联工程问题,将工业生产过程成功转化为实践教学内容,实现企业生产与工程教育的深度融合。在教学过程中,探索以学生为中心的多元化工程训练教学模式,培养学生的工程观、质量观、系统观,为开展产教融合的创新创业教育提供新途径。

STEAM教育理念下的项目式教学模式建构研究

随着社会的进步和科学的快速发展,社会对于创新型人才和复合型人才的需求越来越多。为了培养出更多符合社会需要、促进社会发展的人才,本文基于STEAM教育理念对项目式教学模式进行研究,从项目式教学的过程出发,构建“项目策划-项目执行-项目反馈”的教学模式,培养学生的创新思维以及解决问题的能力,试图为项目式教学提供新思路。

融合UbD理论的初中化学项目式教学探索——以“复分解反应”为例

融合项目式教学与UbD理论,构建适用于初中化学教学的融合框架。以“复分解反应”为例,探讨融合框架的实际应用。在此基础上,选择制取固体酒精作为项目任务,通过了解醋酸钙的性质、探究醋酸钙以及固体酒精的制取,引导学生深入学习,力求教学目标的达成。同时,运用过程性评价与结果性评价相结合的方式,全面评估综合表现,促进学生提升化学学科核心素养,加深对化学学科的实际应用价值的认识。

新工科背景下GNSS课程项目式教学模式实践与改革

结合项目式教学的特点,以成都理工大学GNSS原理及应用课程建设为例,对项目式教学模式建设中的项目设计、教学过程设计、教学考核评价等方面的改革进行探索,总结实践经验,以期提高教学质量。

项目式教学在焊接热过程数值模拟课程中的实践

为了满足新工科教育对培养新型工科人才的需求,提高材料成型与控制工程(焊接)专业的教学质量,夯实学生的学科理论基础,培养学生的专业理论分析能力,以焊接热过程数值分析课程为研究对象,开展了项目式教学探索。将焊接热过程理论与流体动力学(CFD)理论和工具软件融合起来,开展了融合理论学习与数值模拟试验为一体的项目式教学探索。以典型熔焊工艺钨极氩弧焊熔池为分析对象,设计了熔池数值模拟模型,分别从材料属性、焊接参数、热源模型等方面分析了熔池热过程,完成数据分析和理论探讨。基于项目式教学模式,加强学生与教师的全过程互动,驱动学生自主学习,培养学生利用先进工具软件解决工程实际问题的能力,有利于培养具备厚实理论基础和实践能力的焊接人才。

高中信息技术单元项目式教学融合混合式学习的实施探究

2019年开启的新一轮高中教学改革,对信息技术核心素养培养提出了四方面的新要求,对教师教学也提出了新的建议,即单元项目式教学,针对整个单元甚至相关联的几个单元设置统一的项目,通过项目的实施让学生掌握知识的应用,培养核心素养。通过几年来对项目式教学的研究与实践,提出了单元项目式教学与混合式学习相结合的教学方法,很好地解决了教学时间不够、学生知识掌握不牢、无法深度学习等问题。

国际中文教育项目式教学评价:从理论到实践的路径

在数字化转型的背景下,国际中文教育的形式正经历着教学理念、教学形态和业态、人才结构以及评价方式的变革。本文指出项目式教学是推动国际中文教育变革的潜在力量。同时,本文强调评价体系在保证项目式教学效果和质量、指导教学设计与实施中的关键作用,并指出现有评价方法存在过于关注阶段性语言教学成果,忽略社会文化交互的弊端。基于成果导向教育理论和社会教育学理论,本文提出一个综合性的评价体系,不仅注重学生的汉语学习成就和个人发展,也重视中文项目对社会的贡献。本文分析评价体系的构建原则、标准、方法和程序,旨在为国际中文教育的项目式教学提供一个全面的评价工具,以促进教学质量和效果的持续提升。

基于项目式教学的“西方文化与交际”课程实证研究

以项目式教学法为理论框架,借助网络平台搭建了“西方文化与交际”课程线上线下混合的项目式教学设计,并辅以定量数据与定性分析相结合的研究方法探讨了该教学设计的有效性。研究结果表明,相比于传统教学法,此教学模式能促进学生积极参与课堂,更有效地提高“西方文化与交际”课程的教学效果和教学质量。学生的主观能动性得到激活,提高学习效率,在自然、真实、有意义的教学活动中获得文化知识与跨文化交际能力。

“射频与微波电路”项目式教学改革实践

为加快学习过程中“一万小时积累”的速度,使得学生在学习“射频与微波电路”课程时高效地进入这一现代电路设计艺术,我们创新了项目式教学方法——“课程设计Project”。通过开展精心设计的具有高度学习价值的射频与微波电路递进式设计任务,达到了快速提升学生的学习曲线、迅速掌握该课程知识体系的目的,并在课程结束时形成对学生的过程性评价,成为一个完整的教学周期,为高校创建“新工科”教学进行了有益的探索。

小学语文革命文化内容的项目式教学:价值及其实现

小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认为,革命文化项目式教学的构建理路在于:聚焦核心概念,确定革命教育适切目标;关联社会生活,创设革命教育生动情境;衍生系列任务,设计驱动任务趣味育人;基于深度理解,实现育人动能相互补益;展示项目成果,促进学生多元主体互动;搭建评价框架,凸显以评育人协同价值。

基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学中核心素养的培育路径

开发校本课程,有利于构建适合学校发展的课程教学体系,培养学生的科学思维、探究能力和创新意识。基于核心素养的初中化学校本课程建设目标,应有助于学生形成良好的素质能力。依托学校优势和学生的实际需求,科学设计课程内容,明确课程开发顺序,重视综合实践活动,开发创新作业任务,构建多元评价体系,是基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学核心素养培育的有效路径。

项目式教学结合翻转课堂在《包装工艺学》课程教学中的探索与实践

构建项目式教学结合翻转课堂的《包装工艺学》课程教学模式。基于OBE理念,对标工程教育专业认证标准,以成果为导向,重构课程教学内容。将课程内容以不同层次的项目呈现,课前利用学校提供的“优慕课”线上平台,将项目内容以任务的形式布置给学生;借助《包装工艺学》在线课程资源,结合学生参与项目任务、汇报、讨论和互评的形式实现翻转课堂。这种基于项目式教学结合翻转课堂的教学模式,充分体现了“以学生为中心”、以成果为导向的教学理念,达到了创新教学模式、提升教学效果的目的,可以为其他类型的包装专业课程改革提供参考。

基于项目式教学理念的课程思政教学研究与实践

项目式教学有助于学生在实践中掌握知识与技能的能力,让学生从传统的学科知识学习面向综合知识学习进行转变,提升学生课程思政知识学习与专业知识学习的总体质量。文章从课程思政育人逻辑分析,探究项目式教学在《电气控制技术与PLC》课程思政育人实践方面的应用优势,拓展基于项目式教学的课程思政育人路径,提升项目式教学在课程思政教学实践方面的应用水平。

“科教融合”视角下化学项目式教学的研究——从自然界中的碳循环到工业中的碳捕集

以“碳达峰”“碳中和”为项目背景,以自然界和工业中的碳循环方案为项目主题,开展初中化学二氧化碳的性质及转化的项目式教学。教师通过项目导引,展示自然界中的碳循环,学生通过建立碳的“价-类二维模型”建构二氧化碳的理想转化路径,并通过实验探究验证二氧化碳的实际转化路径。最后通过联系高校科研实验室了解工业中碳捕集的方法。发展了实验探究能力,提高了思维迁移、模型建构的素养,培养了化学学科认同感。

项目式教学法在儿科学课程中的应用效果评价

目的分析儿科学课程教学中合理运用项目式教学法的效果。方法选取2021年9月—2023年2月娄底市中心医院的110名2019级、2020级临床医学专业学生为研究对象。选取2021年9月—2022年2月2019级学生55名为参照组,实施传统教学法。选取2022年9月—2023年2月2020级学生55名为观察组,实施项目式教学法。对比两组学生的考核成绩、教学方式评价。结果观察组理论成绩为(92.17±2.59)分、实践成绩为(91.54±2.78)分,高于参照组的(87.12±4.17)分、(85.27±3.05)分,差异有统计学意义(t=7.629、11.268,P均<0.05)。观察组教学方式评价评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在儿科学课程教学中实行项目式教学法的效果明显,能提高学生考核成绩。

基于项目式教学的物联网课程思政建设

面向物联网技术应用背景,以课程思政育人为引领,探讨了基于建构主义教育理论的项目式教学框架。在课程教学实践中,注重学生工程应用和创新能力培养,通过融入思政元素和引入工程应用案例,提升学生综合素养。在教学过程中,通过小组项目式合作和自主知识框架构建,培养学生创新、合作和独立思考能力。教学成果表明,本课程融合思政与技术教育有效提升了学生社会责任感和创新能力,为培养新工科背景下的复合型人才提供了有益的探索和实践路径。