核心素养下的初中化学项目式教学设计初探——以“水质检测与自制净水器”项目为例

项目式教学是基于大单元、跨学科的综合实践活动,是常规课与活动课的结合,是课上与课下的结合。科学开展项目式教学十分有利于学生核心素养的提升。本文先是阐述初中化学项目式教学设计的一般流程,再以“水质检测与自制净水器”具体项目为例,展示项目式教学设计实例。

基于工作过程的《组态控制应用技术》项目式教学设计与实践

针对《组态控制应用技术》课程教学,论述了采用基于工作过程导向开展项目式教学,构建课堂教学的一种最优模式。阐述了在实践中探索《组态控制应用技术》课程以工作过程为导向开展项目式教学的实施步骤、作用及保证措施。

基于大概念的项目式教学设计——以“戏剧节项目式学习”为例

大概念对课程与教学改革的纵深推进具有重要作用。大概念作为一种能够反映学科知识本质的上位观念,可为项目式教学设计提供新的视角和工具。围绕大概念的提取策略与目标制定,基于大概念的项目式教学过程设计,提出项目式教学评价方法:过程性与终结性评价相结合、聚焦教学实践活动进行评价、评价主体的多元化;总结了基于大概念项目式教学设计反思的三个方面:关注起点差异,突出分层设计;关注过程差异,突出语文教学的活动性;关注结果差异,突出全面评价。

以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践

以学科核心素养要求为导向,结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点,在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。以桥梁模型的承重试验项目为载体,通过一系列的教学过程:项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目,实现项目式教学,培养学生的通用技术学科核心素养。

基于学科核心素养的信息技术项目式教学设计——以“程序的选择结构”项目为例

高中信息技术的核心素养核心素养是学生应该具备的能适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力,《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出,“高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成”。这四个核心素养互相支持、互相渗透、共同促进和提升高中生的信息素养。

高中信息技术项目式教学设计与实践

随着普通高中信息技术课程标准的发布,教师对学生通过学科学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力越来越关注。学科教材是核心素养落实的主要载体,一些教材采用项目学习的设计,往往一章内容就是一个大的项目活动,新教材的实施给教师带来了新的挑战。

高中化学项目式教学设计的策略研究

化学是高中教育体系中的重点科目。新时代对人才的培育设立更高的素质标准,教师想要高效塑造学生的科学态度和化学素养,在高中化学中优化项目式教学设计是必要举措。文章主要采用调查法、文献分析法以及案例研究法,分析了高中化学项目式教学设计的实施价值,探讨了化学项目式教学设计的具体实施策略,以期为相关教育人士实践项目式教学带来可靠的建议和依据,从而拓宽学生化学素养和综合技能的发展之路。

复习课项目式教学设计的思路与过程

复习课是高中化学学习过程中很重要的一种课型。以往的复习课对学生来说普遍没有新意,复习效果通常不是很理想。因此,我们尝试以"车用燃料的选择和优化"这个项目作为切入点,引导学生把实际问题转化为项目任务,在问题解决中完成对本章的复习与应用,从而构建能解决实际问题的知识的复习与应用的高效课堂。

艺术设计专业项目式教学中分层教学管理模式的研究与探讨

为了加强学生动手能力,艺术设计院校最近几年进行了一系列针对实践环节的改革,通过不断的努力取得了一定的成效,但依旧不能满足社会企业对学生项目综合能力的要求。为了解决这一矛盾,项目式教学被推上了前台。本文从传统的艺术设计专业教学模式入手,着重分析了艺术设计专业在项目式教学中的优势和注意事项,同时研讨了在项目式教学中如何有针对性地加入分层教学管理模式,以保障项目式教学的有序性和有效性。

“多种塑料瓶的分类与回收利用”项目式教学设计

垃圾的分类和处理与化学、生物以及科学技术等都息息相关,为了更好地响应国家未来对于垃圾分类的政策,践行"美丽中国,我是行动者"的理念,在化学教学中渗透垃圾分类的知识并进行适当的实践是十分必要的。

“设计制作净水器”项目式教学设计与实施

一、项目主题内容分析“设计制作净水器”选自“从自然界中的水到千家万户的水”[1],《义务教育化学课程标准(2011年版)》[2]提出:“水与常见的溶液单元主题的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材,注重引导学生通过观察和实验探究活动,认识物质及其变化。”水是人类生活不可或缺的物质,近几年净水器逐渐走进千家万户,学生对“设计制作净水器”具有一定的经验基础,在项目任务的驱动下,经历了解净水原理、制作项目产品、开展科学实验的学习过程,体验化学学习的乐趣。

浅论艺术设计项目式教学管理系统的实用性与重要性

本文结合艺术设计项目式教学管理实际,论述建立以网上选课功能和教学资源共享功能为主的项目式教学管理系统的重要性和实用性。

高职室内设计实务课程项目式教学探究

室内设计实务课程项目式教学是一种全新的课堂教学模式,它以装饰设计公司的实际项目来贯穿整个教学过程,通过社会实践经验丰富的教师对学生进行现场指导,提高学生的实践能力和职业技能。项目式教学在促进实践教学发展的同时,还改变了过去偏重理论讲授而严重脱离实际的教学方法,确立了全新的教学模式。项目式教学在教学模式、教学组织时空环境、教学实践等方面与传统教学都存在较大的差异,而因在教学组织策略上应该区别于传统教学,必须具备一定的创新性。

以工作过程为导向的大学计算机基础项目式教学

针对大学计算机基础课程教学,采用基于工作过程为导向开展项目式教学,可以获得良好的教学效果,也是开展课堂教学的一种最优模式。通过实践,探索出了在大学计算机基础教学中,以工作过程为导向开展项目式教学的设施步骤、作用及保证措施。增强了学生职业素质、适应企业实际工作环境和动手解决计算机应用中遇到实践问题的能力。通过做中学,实现了课程与岗位的零距离教学要求。

基于项目的高职计算机基础课程教学设计探究

本文根据中国职业教育改革的核心,结合高职计算机基础课程的教学目标以及多年的教学实践经验,对计算机基础课程进行项目式教学设计,灵活运用多种教学方法,让学生在项目的任务驱动下完成学习,培养了学生的信息素养和创新能力,充分提高学生的自主学习能力和实践操作能力。

“项目引导,任务驱动”的计算机应用基础教学研究

采用"项目引导,任务驱动"式教学能获得良好的教学效果,也是开展课堂教学的一种最优模式。通过实践,探索出了在大学计算机基础教学中,以项目引导,任务驱动开展教学的设施步骤、作用及保证措施。增强了学生职业素养、适应企业实际工作环境和动手解决计算机应用中遇到实践问题的能力。通过做中学,实现了课程与岗位的零距离教学要求。

关于高职《电器控制与PLC技术》课程教学改革浅析

本文较详细地阐述了高职学校在《电器控制与PLC技术》教学中遇到的问题,通过实践采用项目式教学方法进行教学改革,以学生为本体,调动学生求知的内需。通过问题的解决增强学生的成就感,使学生更加乐知、好知。灵活的使用理论知识促进实际动手能力的提高。

基于课程标准的地理四阶段项目教学设计

项目式学习在提高学生学习积极性、助力核心素养培养等方面具有显著效果。文章在厘清项目式学习内涵的基础上,结合教学背景,提出地理课堂项目式教学设计的四个阶段,依次是基于课程标准,辅以教材分析,构建知识体系图谱;明确教学目标并选择项目;规划项目过程,开发项目资源,设计学习活动;在规划项目的过程中开展教学评价。最后,以“黄河流域内部协作”一节为例开展教学设计。