促进幼儿深度学习的项目式活动中驱动性问题链的设计

驱动性问题是项目式学习的核心与灵魂,是项目式活动的抓手,能够促进幼儿的深度学习,是培养幼儿核心素养的重要途径。探讨驱动性问题的内涵及设计,从教与学角度及项目学习的基本要素角度着手,分析驱动性问题在项目式活动中的引领作用,形成驱动性问题解决模式,用驱动性问题链引领项目活动的开展,促进幼儿的学习及深层次发展。

数据分析素养在高中数学项目式活动中的实践分析

高中数学项目式活动强调以项目为中心,以学生为主体,以合作为基础,以探究为过程,以应用为目标,旨在引导学生综合运用数学知识和方法,解决实际问题,从而提高自身的数学素养和问题解决能力。培养和发展高中数学数据分析素养,不仅可以引导学生充分掌握数据分析方法,还能提升其理解和应用数据的能力,培养学生的综合思考能力及核心素养。本文以数据分析素养为基础,阐述数据分析素养的重要价值,探讨其与高中数学项目式活动的融合路径,推动高中数学项目式活动的优化。

幼小衔接视角下的STEAM项目式活动

本文以幼小衔接视角为出发点,探究了幼小衔接视角下幼儿园STEAM项目式活动的实践研究,结合案例“大班生成性项目‘怎样创建牙医诊所’”,阐述通过基于幼小衔接视角下STEAM项目式活动的实施,有助于幼儿创造力、思辨能力、动手能力等综合素质的发展,增强其兴趣和自信,为幼儿未来的全面发展奠定基础。

利用“马赛克方法”支持学前儿童美术核心经验的发展——以大班项目式活动《千里凤凰山》为例

“马赛克方法”是由英国学者克拉克提出的一种研究儿童的方法,融合了多元方法、多重声音的研究范式,把不同的视角结合到一起,以一片片马赛克,共同构建一幅有关儿童世界的图景。本文从学前儿童美术核心经验“感受美、表现美、创造美”出发,运用“马赛克方法”,探究大班项目式活动《千里凤凰山》案例支持学前儿童美术学习与发展核心经验的发展过程。

基于创客教育理念开展幼儿园项目式活动的探索——以大班活动“城市灯光秀”为例

本文以幼儿园大班活动“城市灯光秀”为例,提出幼儿园基于创客教育理念开展项目式活动的策略:打造灵动的空间环境,营造浓厚的创客活动氛围;围绕项目主题,有效开展创客活动;利用任务驱动,深入挖掘项目活动内涵;开展多元评价,促进幼儿发展。

基于中学化学项目式活动方案的育人价值分析

《义务教育化学课程标准(2022版)》的发布更好地衔接了《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》,使得初高中化学课堂教学的思想得到统一。中学阶段的化学教学主旨就是发展学生化学学科核心素养,项目式学习活动为学生提供了核心素养发展的平台,同时又是对学生学科核心素养发展层次的检验。中学化学项目式活动的设计应优先与课程标准对应,点对点地精心设计活动任务,明确项目任务的核心素养切入点,实现项目的育人价值。

STEM 理念视域下科学项目式活动创设

STEM理念视域下科学项目式活动创设,教师需要有整合创新意识,对项目活动资源进行整合、对项目活动程序进行设计、对项目活动策略进行落实、对项目活动训练进行拓宽研究,以便为学生提供跨学科的学习机会,并在项目活动实践中形成学科综合能力。

小学科学STEM项目式活动教学策略

在课程改革的背景下,小学科学要融入STEM教育理念,培养学生的创新能力。STEM项目式活动是STEM教育理念和PBL的融合,具有跨学科、项目导向的特点。教师可以多元化的项目实践构成STEM课程,利用问题式情境构造STEM空间,在开放的课堂中发展学生的STEM思维,在个性化的工程实践中启发学生的STEM表达,以高效的小组合作激发学生的STEM潜能,开展过程性评价延续学生的STEM热情,以达到在小学科学STEM项目式活动中培养学生创新能力的目的。

提高学生探究能力设计种植项目式活动

项目式学习是融合真实情境体验和多学科概念的教学活动.我们通过种植项目式活动研究,提高小学生的动手实践能力和综合素质,培养学生的科学思维,激发学生探究性学习的兴趣,养成学生良好的科学素养.本文从土壤改良策略研究和土壤改良成效研究两个方面介绍了种植项目式活动的设计和实施过程.

项目式活动的开发和实施

对于小学科学课而言,有效应用STEAM教育理念,可以使传统教学模式得到有效突破,合理优化课堂流程和教学模式,保证教学设计具有更大的创新性,使STEAM教育理念发挥更大的应用效果。教师需要综合考虑教学需求,结合现代教学标准优化课程教学过程。本文首先讲述STEAM教育理念的应用价值,然后分析小学科学教师实施项目式活动的具体策略,希望小学教师可以更高效地应用该理论,引导学生参与项目式活动,强化学生的能动性,优化教学过程,使学生掌握更多课堂知识,对相关理论知识合理内化和有效应用,提升教学效果。

项目式活动在小学英语课堂教学的实践研究

近年来,随着现代社会教育的发展,教育改革持续的推进,我国在中小学课程体系中注入了“素质化”、“应用性教学”等元素。英语作为一门语言学科也日渐受到人们的重视和关注。同时,英语又是一门与世界紧密联系且具有很强实用价值的科目之一,其重要程度不亚于语文数学等科目。所以教师要想更好地实施小学英语课堂活动,以达到本主题的教学目标,就必须要培养小学生的学习能力,并让学生在快乐中主动获得知识、掌握知识技能且获得良好教学效果、达到我们设置的教学目标。

“定设列筛分”五步法 做好项目式学习活动设计——以高中信息技术课程“信息系统组成与应用”模块为例

本文聚焦高中信息技术学科项目式教学,阐述了项目式学习活动设计的一种通用方法——定设列筛分,以帮助高中信息技术教师解决项目式教学设计中项目活动组织与学科知识教学不能有效融合的问题。

指向数学核心素养发展的跨学科项目式学习活动实践探析——以北师大版小学数学教材二年级上册第二单元“购物”为例

在小学数学教学中,教师不仅要用教材教数学,还要通过开展跨学科项目式学习活动,引导学生在真实情境和实际问题中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,多角度拓展数学学科的育人价值;引导学生感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与社会生活之间的联系,积累活动经验,感悟思想、方法,提升解决实际问题的能力,形成和发展数学核心素养。

小学音乐教学中项目式主题大单元活动开展策略

随着素质教育理念的落实,作为小学素质教育体系重要组成部分的音乐教学迎来了良好的发展契机,同时也面临更加严峻的教学改革发展需求。为了进一步提升小学音乐教学效率、增强学生的音乐综合素养,教师就应积极顺应课程改革发展趋势,通过“确定单元活动主题—实现教学内容整合—设置明确项目任务—开展合作探究—任务成果展示”等诸多教学环节的设计,进行项目式主题大单元活动的组织与开展,使学生能在大单元主题的深刻理解中,进行多个单元教学内容的整合构建,并在完成主题项目任务的过程中,获得综合素养的全面锻炼与培养。

高中英语大单元教学背景下项目式学习活动探究

为了提高学生的语言运用能力,培养学生的英语学科核心素养,在高中英语大单元教学背景下,教师在开展项目式学习活动时应明确单元教学目标,遵循整合性原则、层次性原则和实践性原则,从单元主题意义入手,分析单元内容,设计循序渐进的项目式学习活动,使项目式学习活动相互支撑,适合不同层次学生的发展需求,让学生在实践中获得真切体验,发展学生的高阶思维能力,同时,开展项目评价,并设计整合性迁移输出活动,促进学生深度学习。

幼儿创意美术项目活动的实践探索——以“阳光兔宝诞生记”创意美术活动为例

美术活动作为幼儿学习的重要方式,是培养幼儿创造力与情操的重要手段。通过结合“教育想象”的课程图景,一线教育实践者让幼儿通过自主学习的方式进行美术活动的探索,以聚焦幼儿的兴趣和获取整合经验。文章指出了幼儿园美术活动的现状,介绍了幼儿创意美术项目活动具体实施的过程,旨在让幼儿通过自主学习的方式进行美术活动实践,获取整合经验,经过层层递进的探索思考实现对美的独特感知和创意表达,使幼儿美术创作由被动变主动,促进其形成健全的人格。

开展项目式教研活动促进小学青年英语教师专业发展的研究

项目式教研活动是推动小学青年英语教师专业发展的路径之一。实施项目式教研活动,可以改变以往教师在课改和专业发展中的被动局面,帮助其树立起新的教育理念。本文首先对项目式教研提出的依据与概念界定进行了简单阐述,然后分析了项目式教研活动的特征与优势,最后探讨了项目式教学活动开展的对策以及需要注意的事项,以供参考。

澳大利亚初中数学项目式学习活动的设置特点与启示

汲取国际经验是提升我国初中数学项目式学习活动设置质量的有效途径。对澳大利亚MQ教材中的《设计可持续性房屋》《学习还是挣钱?》案例进行分析,发现其体现出价值性、过程性、技术性三方面特点。基于活动分析,对我国项目式学习活动的开发提出启示:设置真实背景的活动情境,兼顾社会、数学、学生三方面关联;为活动实施提供预期路径,破解流程理解困惑与学科知识关卡;体现多元化信息技术手段,注重信息技术全域融入的四个支点。

基于STEM理念的科学课程项目式教学活动探析

STEM理念是当前科学教学的重要理论指导,对培养学生的科学态度和实践能力有重要作用。在科学教学过程中,教师可适当引入项目式教学活动,在项目活动内容整合、项目活动程序设计、项目活动实验组织、项目活动训练拓展、项目活动生活对接等方面进行探索,为学生顺利进入科学学习创造良好条件,让项目式教学活动助力科学课程教学的发展,促进学生科学核心的素养提升。

幼儿园开展项目式区域活动的实践探究

在幼儿园教育实践中,项目式区域活动是以项目为契机,各区域之间相互配合,共同支持幼儿开展游戏活动的一种教育形式。本文以促进幼儿园教育创新发展为目的,采取案例分析等方法对幼儿园开展项目式区域活动的实践策略进行研究,并从“明确项目主题,优化活动内容”“重视材料投放,优化区域环境”“加强教育指导,提高活动效果”“搭建展示平台,做好评价反思”这几个方面给出教学优化的合理建议。