项目式驱动教学在《电气控制与PLC技术》课程中的应用与实践

项目式驱动教学不仅提高了教学效率,更能增强了学生的主观能动性。本文通过一个具体实例,展现了项目分析、知识点讲解、分组实施、总结评价的教学过程完,体现出项目驱动式教学在《电器控制与PLC技术》教学课程中的良好效果。

项目式驱动教学在高职Java课程中的应用实践——以襄阳汽车职业技术学院为例

Java是计算机专业重要的基础课,主要目的是提高学生的逻辑思维能力和实际动手能力。笔者结合项目式驱动教学进行实践,以学生为中心,不只要求学生会解释问题,而且培养学生具有解决实际问题的能力,解决"干什么""怎么干"的问题,强调以直接经验的形式来掌握融合在各Java实践活动中的最新知识、技能和技巧。

基于Matlab的项目式驱动法在《运动控制系统》课程教学改革中的研究

针对“运动控制系统”课程内容多、理论性强、实验调试复杂且效率低、教学效果不理想等突出问题,本文提出了基于Matlab的项目式驱动法。将《运动控制系统》课程教学内容以具体项目进行软件仿真,细化到对应项目中,采用图形直观的方式,很好的体现了项目与基本控制模块之间的联系。同时对课堂理论教学、实验教学及教学方法与手段、考核方式进行了改革。本文研究内容对于培养学生的学习兴趣、思维能力和工程能力都有很大的提升,对其它专业课程教学改革有一定的借鉴意义。

项目驱动式教学下设计素描教学模式实践——以重庆大学国家卓越工程师学院设计与自然课程为例

重庆大学国家卓越工程师学院开设的设计与自然课程是以生物、设计素描、力学为主要学科支撑的项目驱动式课程。设计与自然课程中的设计素描手绘教学是帮助学生完成设计思考,助力项目团队进行设计、交流、推敲的重要辅助手段。该文探索项目驱动式教学背景下,如何实现设计素描的方法教授、手绘能力培养、图像推敲及设计思维的建立,如何带领工科生运用设计素描推进项目,如何搭建教学框架,等等。

项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用

目的:本文旨在探讨项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用效果。方法:该研究纳入38个学习“临床药理学”的本科生,根据性别随机分成2组,每组18人,一组采用项目任务驱动式教学法进行教学,一组采用传统教学法教学。通过理论考核、实践考核及问卷调查的方式,研究任务驱动式教学法与传统教学法的教学效果。结果:与传统教学法相比,项目任务驱动式教学法在实践考核、课程趣味性和解决问题的能力方面具有显著优势。结论:项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中有更好的应用效果,也为“临床药理学”教学提供了新的思路和方法,有助于提高教学质量和学生的学习效果。

生物医学工程专业“模拟电子技术”课程项目驱动式教学改革研究

目的探讨生物医学工程专业“模拟电子技术”项目驱动式教学改革成效。方法在分析生物医学工程专业“模拟电子技术”课程和项目驱动式教学模式特点的基础上,结合实例讨论“模拟电子技术”项目驱动式教学模式改革的思路和实施方法。结果在2020级和2021级学员中试点应用项目驱动式教学模式,表明该模式能够有机串联课程知识体系,令学员在学习中实践、在实践中学习,有效调动学员的积极性,培养学员创新能力。结论基于项目驱动式教学模式对“模拟电子技术”实施改革后,使课程符合“两性一度”要求,显著提升了“模拟电子技术”课程的教学质量。

递进项目驱动式教学在中药调剂技术中的应用——以某医药行业职业本科学校为例

为进一步提升职业院校中药调剂课程教学效果,作者对课程教学、学情进行分析,重新梳理教学目标,从教学设计理念、教学手段与方法、教学资源构建、教学思政融入方面入手重新制定教学策略,采用递进项目驱动式教学模式实施教学过程。该教学实践效果良好,学生多项学习指标整体提升,“岗课赛”融合初见效,为中药调剂技术课程教学设计、教学模式探索以及课程思政开展提供了思路。

集成电路专业项目式实验教学改革与实践

构建互融互通的实习实践课程平台并基于此开展项目式教学对培养具有创新精神和实践能力的卓越人才有着十分重要的作用。对集成电路专业综合实验进行了顶层设计,以“集成电路工程实践”课程为例,阐述了实验教学改革情况和课程思政同项目驱动式教学方法的融合,进而提出了应有的政策保障措施,为新形势下高校面向国家战略需求,利用项目式教学方法培养卓越人才提供参考。

项目驱动式教学在纤维支气管镜培训体系中的构建和实践

目前麻醉专业的住院医师培训工作存在实训教学不足、理论与实践脱节等问题。纤维支气管镜引导下清醒插管是处理非紧急困难气道的金标准,但该技术学习曲线长,学习效率低,技能提升缓慢,是临床教学中的难点和痛点。本研究借助ORSIM模拟器开展项目式教学,以解决真实情境问题为任务,使住培医师在课堂即能体验到知识和技能的运用,学会探究并实践知识的建构和迁移,为临床住培医师的实训教学提供新思路和新方法。

项目驱动式教学在流苏石斛无菌播种实践中的应用

项目驱动式教学是一种“项目主线、学生中心、教师引导”的教学方式。以“流苏石斛无菌播种”为核心内容实施项目驱动式实践教学,激发学生创新意识、实训学生操作技能、培养学生工匠精神,取得良好成效,为实践性课程教学改革提供依据。

基于BOPPPS模型的应用回归分析项目驱动式教学模型设计实践

将BOPPPS模型嵌入项目式教学模式,构建了基于BOPPPS模型的项目驱动式教学模型。该模型由项目任务的确定、项目解决方案的设计、项目的实施以及项目成果的考核评价4个模块组成,分别以课内以及课外的教学形式展开。以“应用回归分析”课程中岭回归内容为例,结合具体教学案例实践了该教学模型。

项目驱动式教学法在“现代汉语”教学中的应用研究

项目驱动式教学法的前提是“项目”,内容设计的好坏是“现代汉语”项目驱动式教学实施成功的关键。在“现代汉语”项目驱动式教学过程中,首先,教师精心设计好项目任务清单;其次,学生根据项目任务清单,仔细阅读“现代汉语”相关教材内容,思考分析并且一起合作、讨论,提出疑惑性问题;最后,教师解惑释疑,并且对敢于提出问题的学生适时表扬。在“现代汉语”项目驱动式教学法中,教师起主导作用而非主体作用;学生起主体作用,学生是学习的主体。实施“现代汉语”项目驱动式教学法后,学生在思考与讨论中不仅锻炼了自己分析问题与解决问题的能力,而且学生的语言表达能力得到了有效的锻炼,学习的积极性与主动性也有所提升。

新媒体课程群建设下项目驱动式教学模式的探索与实践——以网络视听课程为例

网络视频制作课程隶属于新媒体运营课程群,是以项目为导向进行教学模式改革的关键“试验田”。本文以网络视频制作课程为例,先概述新媒体课程群下的项目驱动式教学模式,然后从课程设计、项目制定、教学实施等方面梳理项目驱动式教学模式,旨在激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力和实践能力,为课程教学提供有效指导。

基于项目驱动式教学的课程思政建设与探究

立足新冠疫情抗疫实践,构建传染病数学模型项目驱动式教学与课程思政相结合的教学策略。通过梳理专业课中的思想政治教育元素和抗疫教育资源的融合点,对课程思政案例进行展开,探索以“学生为中心、能力为导向、思政为引领”的教学模式。

项目驱动式教学在《逆向工程技术》课程中的应用研究

项目驱动式教学(PBL)是一种基于真实项目的教学方法,在职业教育中具有广泛的应用潜力。本研究旨在探索项目驱动式教学在《逆向工程技术》课程中的应用效果,从职业教育的角度进行分析和评估。项目驱动式教学不仅有助于学生掌握实际操作技能,还能培养他们的职业素养和实践能力。项目驱动式教学在《逆向工程技术》课程中具有良好的应用效果,对于培养学生的实践能力和职业适应性具有重要意义。

基于物联网虚拟仿真软件项目驱动式教学模式在“物联网安卓客户端的设计与开发”课程中的应用

一、引言近年来,物联网技术快速发展,物联网专业学生不断增加。但是物联网实训编程课作为物联网专业的核心课程,普遍存在实验设备不足、基础知识点编程偏多的情况,导致课堂教学效果不理想。“物联网安卓客户端的设计与开发”课程基于物联网虚拟仿真模拟实训平台软件进行项目驱动式教学,能有效解决上述问题,激发学生的学习兴趣和主动性,使学生所学知识得到有效应用,提升学生的专业技能以及综合素养。

项目驱动的Java Web课程线上线下混合式教学模式改革实践探析

针对Java Web课程特点和传统教学存在的问题,提出了一种将综合性实践项目贯穿到Java Web教学的各个环节中、利用线上教学辅助线下教学的教学模式,包含教学大纲设计、项目驱动的线上线下理论课堂教学和实验教学,以及理论与综合实训相结合的课程考核等改革措施。提出的教学模式可以激发学生的学习热情和积极性,增强学生解决复杂工程项目能力和创新能力,促进教学质量的提升。

“新工科”背景下基于项目驱动教学法的“分析化学”课程教学改革

针对新工科背景下应用型本科生在培养过程中所面临的挑战,传统“分析化学”课程的教学模式有待进一步改革和完善。文章结合“分析化学”课堂教学的现状,以新工科人才需求为导向,分别从教师端和学生端两个角度全面探讨了项目驱动教学法在“分析化学”课程实施过程中的四个阶段,充分激发了学生的学习兴趣和积极性,培养了学生的创新意识、团队协作精神以及分析和解决实际问题的能力,在“分析化学”课程中取得了良好的教学效果。

高校计算机项目驱动式教学模式探索

基于高校计算机教学与社会需求存在的矛盾,结合作者多年在计算机教学一线进行教学改革的切身体会,文章阐述项目驱动式教学模式在高校计算机教学改革中的优点与不足,并探讨相应的改进措施。

基于递进式项目驱动教学法的JSP课程教学改革研究

针对目前职业教育中JSP课程教学存在的问题,在建构主义理论的基础上提出了递进式项目驱动教学法。该方法将JSP课程教学分成具有递进关系的3个阶段(理论学习、实践应用和综合能力提升),每个阶段的工作任务均来源于企业级的实战案例和项目。教学实施过程以项目为主导,以学生为主体,通过教师的有效组织和引导,并配合形式多样的考核方式。教学实践表明,使用该教学方法能够大大提高学生的实践能力、自主创新能力和团队协作能力,从而为将来的企业实战开发工作奠定了基础。