全程赋能:数字技术支持下的跨学科项目式学习——以“桌面智能清洁机的设计与制作”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化,并且规定“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。自义务教育课程方案颁布以来,各学科积极尝试开展项目式学习,取得了众多实践成果。但项目式学习在实践中存在教学流程不明、学习支架供给设计不适切、缺乏过程性评价等问题。数字技术可以通过提供丰富的学习资源、创设逼真的学习情境、促进学习过程的交流与协作等优势,解决项目式学习实施时遇到的困难[2]。笔者设计出跨学科项目式学习的设计模型(如图1)并以“桌面智能清洁机设计与制作”项目为例,探讨如何利用数字技术全程赋能项目式学习.

创新全程评价体系 提升稻麦综合示范基地建设水平

为充分发挥稻麦综合示范基地在粮食生产中的辐射带动作用,江苏省盐城市创新构建以准入条件评价、建设质量评价、运行保障评价、项目绩效评价为主要内涵的基地建设全程评价体系,并在全市范围内推广应用,全市基地建设质量和水平明显提升。

全程管理视域下的公路建设项目环境影响评价探究

随着我国公路项目建设的提速,做好公路项目建设环评工作是减少对环境影响的重要举措。本文以全程管理为视角,就公路建设项目的环评原则、体系、内容及预防对策作一简要论述,以期为公路项目建设减少环境影响提供更丰富的理论依据。

云南省农业农村厅开展2019年省级全程机械化示范项目绩效评价

5月21日,由云南省农业农村厅农机处组织,委托云南省农业机械推广站邀请有关专家对云南省2019年水稻、玉米、马铃薯三大作物,11个项目县实施的省级全程机械化示范项目进行综合绩效评价。专家通过认真查阅各项目县绩效综合材料,依据《云南省农业农村厅2019年全程机械化示范项目绩效评价方案》从项目立项.

项目化写作:在真实任务和问题解决中学写作

项目化写作是一种以项目实施为载体的新型写作教学方式。与传统的被动式、指令性、不真实的写作不同,它具有真实性、情境性、过程性、开放性、综合性的特点。以《“深圳拾光记”项目化写作》教学实践为例,提出了项目化写作教学的一些策略:设计学生喜欢且包含课程目标的写作项目,研发支撑此次项目写作的核心知识,开发促进写作项目实施的问题、活动和支架,发挥评价的反馈、激励与指导作用。运用这些策略,开展项目化写作,能激发学生的写作热情和参与感,培养真实写作能力。

新课标指引下的项目式学习及其实施策略

新课标指引下的项目式学习具有兼容学生经验与学科核心知识,重视合作探究与学科实践,关注全程性、多元评价的特点。新课标指引下的项目式学习的实施,对于学生体验知识的复杂性及学习内容的整合性,在学科实践中实现学以致用与知行合一及核心素养的形成与发展均有重要的作用。通过“去粗取精”,聚焦驱动问题,“焦点讨论”形成学习任务链;动态调整团队任务分配,运用思维工具提升交流效率;将全程性评价内嵌于学习活动,以“前馈—辅导—反思”评价路径指引学生,是教师展开项目式学习的基本策略。

论造价师在项目造价全程控制中的作用

任何建设项目从投资决策到竣工投产交付使用，大体包括以下几个阶段：项目建议书阶段、可行性研究阶段、工程设计阶段竣工验收及后评价。与之相对应，在项目建议书和可行性研究阶段须编制投资估算；设计阶段须编制初设概算及施工图预算；招投标阶段须确定承包合同价；工程竣工后须编制竣工决算，项目正常运行几年后须做项目后评价工作，整个加价过程随建设项目的进行由粗浅到详细，前者制约后者，后者补充前者。

基于项目式学习的单元形成性评价设计与实施

项目式学习实现了单元教学从“育分”到“育人”的转变,是教师实施形成性评价的重要手段。项目式学习可以通过确定任务、动员和分工、过程实施和评价总结分步骤展开。以一项历时两周的调查项目为例,在项目实践过程中,学生共同设计调查问卷,撰写调研报告,发现共性问题,合作探究,寻求解决问题的方法。教师为项目活动提供脚手架,学生在合作的过程中提升了解决问题的能力,实现了学用结合、课内外结合和学科融合。

宿迁市粮食生产全程机械化扶持政策效果评价

2016年,江苏省成为全国粮食生产全程机械化整体推进示范省,“十三五”期间省级财政安排奖补资金4.44亿元,明确了各级人民政府作为责任主体。同年,宿迁市政府出台了《关于加快推进粮食生产全程机械化的意见》,把加快推进粮食生产全程机械化列入农业现代化建设考核内容,依托省级粮食生产全程机械化整体推进示范县(下称示范县)建设项目,加大资金配套,有力地推动了农机化作业水平快速提升。

浅谈造价工程师在项目造价全程控制中的作用

建设项目从投资决策到竣工投产交付使用，大体包括以下几个阶段：项目建议书阶段、可行性研究阶段、工程设计阶段、建设准备阶段、工程施工阶段、竣工验收及后评价。与之对应，在项目建议书和可行性研究阶段须编制投资估算；设计阶段须编制初设概算及施工图预算；

消除与经典的隔膜——《朝花夕拾》项目化学习教学设计

《朝花夕拾》项目化学习采用逆向设计的方式,从“消除与经典隔膜”的教学目标出发,围绕“在读书节上推介《朝花夕拾》”这个驱动性问题,进行任务分解,并为学生提供项目支架,通过设计覆盖全程的评价体系为任务提供规范与指引。使学生在完成项目的过程中走向深度阅读,成为意义的积极建构者。

设计项目学习拓宽高中英语课堂视野

项目学习是基于真实情境的学习,体现学生自主探究的过程,强调跨学科,从学生兴趣出发,问题引领,基于单元,鼓励学生在协作中获得有关知识和解决实际问题的能力。英语学科的项目学习鼓励学生用英语做事情,注重在语言的学习过程中提高学生的思辨力和探究能力,为学生的语言学习提供多元的学习空间、多样的活动方式、丰富的学习内容。

房地产水桶理论与项目价值

运用房地产水桶理论分析房地产项目价值,并在此基础上提出项目价值综合评价模型及价值提升方法,对于房地产项目开发具有深刻的理论意义与现实的指导作用。该文首先分析了房地产水桶理论的完整含义、房地产水桶理论与房地产项目价值的关系、房地产水桶理论对于提升房地产项目价值的作用等;随后分析了房地产价值水桶中交通、山景、水景、规划设计、形状等10多个要素木板,并开发出综合这些基本要素作用的项目价值模糊数学评价模型,运用该模型可以计算得出项目价值等级评价;最后论述分析了提升项目价值的最具现实作用的几个因素:策划规划设计、物业管理及环境位置。

项目化学习的实践困境及改进策略研究

项目化学习作为一种指向学生发展核心素养、促进学生深度学习的方式,能够并在一定程度上已经促进了学生核心素养的发展。然而,当前项目化学习还在目标方面存在定位不清晰、活动游离于目标之外,内容方面存在问题“驱动性”不强、相关领域基础知识对项目支持不够,过程方面存在学生对项目成果贡献不足、跨学科思维体现不多,评价方面存在对学生学习过程关注不够、评价量规与多学科素养匹配性不强等问题。应该通过科学认识项目化学习的价值,检视项目化学习的实施方式,提升教师项目化学习的目标确定能力、知识整合能力、问题设计能力和学习评价能力等途径,促进项目化学习更好地为学生核心素养发展服务。

项目化学习,助力综合实践活动课程有效实施

项目化学习与综合实践活动课程在理念、过程、方法与评价中有很多共性。以项目化学习的方式开展综合实践活动,可以解决综合实践活动课程实施过程中存在的“窄化”“浅化”“成人化”等问题,提升课程实施的效益。具体来说,运用项目化学习方式,可以让课程目标更加聚焦,指向问题解决;让学科深度融合,激发高阶思维;关注全程评价,有效落实综合育人。

构建学科多维关联的项目化习作教学研究

学科多维关联的项目化习作,打破了习作教学只局限于语文学科的传统,打通习作教学与其他学科之间的跨界融合,是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》拓展型学习任务群中“跨学科学习”课程目标的有效途径之一。学科多维关联的项目化习作,其实施策略主要有:设计支架系统,拟定多维策略;其评价保障主要通过任务达成评价、任务过程评价、任务活动评价等三个方面来实现。

医学科研项目全程评价指标体系的建立

目的 建立一套适宜医学科研项目全程评价的指标体系。方法 采用Delphi专家咨询法进行了两轮函询。结果 筛选出了 100项评价指标,包括一级指标 4项,二级指标 16项,三级指标 80项。对指标体系中的一、二、三级指标分别赋予权重值。建立了医学科研项目全程评价指标体系。结论 作为医学科研项目全程评价整体使用的指标体系,简便易行,具有一定的可操作性。

柞水强化扶贫资金全程监管出实招

近年来,柞水县围绕巩固财政支农资金整合成果,持续强化财政扶贫资金动态监管系统、国库支付系统和"一折通"兑付系统"三大平台"建设,实现扶贫资金、国库资金、惠农资金"三资融合",有效解决了"扶贫资金面大、扶贫项目体小、补贴流程卡多、绩效评价落空"等监管难题,让有限的扶贫资金发挥最大的效益,保障脱贫攻坚顺利实施。

以项目化学习推动“汉字文化”的深度建构

通过项目化学习的方式实施语文综合性学习,有利于培养学生的综合运用能力,实现语文素养的全面提升。以五年级下册“邀游汉字王国”单元为例,从探寻核心知识、确定驱动性问题、澄清高阶认知策略、选择学习实践、呈现学习成果和设计全过程评价等方面,展现项目驱动的综合性学习指导方案。

某LED支架电镀项目职业病危害控制效果评价

目的：对某 LED支架电镀项目职业病危害控制效果进行评价。方法采用职业卫生现场调查法、工作场所职业病危害因素检测法、检查表分析法和职业健康检查表法等方法进行综合评价。结果该项目化学毒物浓度、噪声强度均符合国家职业卫生标准的有关要求。结论该电镀项目职业病危害控制效果可行。